張科成

摘 要： 目前分層教學(xué)的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，并且發(fā)揮出來(lái)了很大的作用和意義。分層教學(xué)模式的含義就是教師根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，然后采取歸類的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行區(qū)別的對(duì)待，然后最終達(dá)到學(xué)生的整體水平趨于一致的教學(xué)方法，分層教學(xué)模式符合我國(guó)當(dāng)下教學(xué)體系中的因材施教的原則，在高中的學(xué)習(xí)階段，由于每一個(gè)學(xué)科的難度較以前都有著很大的提升，并且學(xué)生本身之間就存在著一定的差異，久而久之就有可能造成班里成績(jī)兩極分化的情況，所以在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)模式是非常合理的選擇。本文主要以分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為說(shuō)明對(duì)象，對(duì)分層教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了深入的分析和研究，希望可以給讀者帶來(lái)一些有用的信息供讀者進(jìn)行參考和借鑒，并最終達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量效果的目的。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)模式;構(gòu)建;教學(xué)策略

分層教學(xué)模式是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新型的教學(xué)模式，并且在這幾年受到了很多學(xué)校和老師的青睞，被廣泛的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)模式雖然是一種比較好的教學(xué)方法，但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)卻有著很大的挑戰(zhàn)性，在使用的過(guò)程中有著很大的難度，但是采用這種方法將會(huì)對(duì)學(xué)生有著很大的好處，使用這種分層教學(xué)模式的難點(diǎn)就在于老師必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)足夠充分的了解和認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，然后在這個(gè)基礎(chǔ)和前提下給學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層的結(jié)果來(lái)開展分層的教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)該明白開展分層教學(xué)模式就是根據(jù)了學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行特殊的對(duì)待，只有這樣才能更好地提高教學(xué)開展的效率，提高教學(xué)質(zhì)量效果。

一、 分層教學(xué)模式的原理

其實(shí)追溯分層教學(xué)模式的起源可以發(fā)現(xiàn)其并不是一個(gè)全新的概念，早在2000多年前，我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的理論，其本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生之間存在的不同的差異，來(lái)采取不同的教育方法，但是因材施教和分層教學(xué)法卻仍舊存在著一些細(xì)微的差異，分層教學(xué)的教學(xué)方法主要是包含在當(dāng)代的教學(xué)體系當(dāng)中的，并且被廣泛的應(yīng)用在學(xué)習(xí)課堂上。

近幾年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域的眾多專家對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的分析和研究，提出了一些全新的理論和知識(shí)觀點(diǎn)，但是分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)卻沒有變，就是可以對(duì)老師的時(shí)間和精力進(jìn)行合理的分配，然后最終達(dá)到提高班級(jí)學(xué)生整體成績(jī)和水平的一種教學(xué)模式。

簡(jiǎn)單的分層教學(xué)模式大概如下所示：老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)，在對(duì)新的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中去關(guān)注學(xué)生的聽課情況和了解的程度，比如說(shuō)可以將其劃分為三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)代表著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握非常好的學(xué)生，第二個(gè)等級(jí)是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的比較一般的學(xué)生，第三個(gè)等級(jí)便代表著那些基本上聽不懂的掌握程度比較差的學(xué)生。然后如果老師應(yīng)用分層教學(xué)法就可以按照如下的教學(xué)方法進(jìn)行展開，對(duì)那些處于第二等級(jí)即掌握程度一般的學(xué)生可以進(jìn)行再次的輔導(dǎo)，如果在重新的輔導(dǎo)之后這些學(xué)生還沒有對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行很好地掌握，那么就可以將這些學(xué)生先暫時(shí)的歸入到第三等級(jí)之中，然后在第一等級(jí)的學(xué)生和第二等級(jí)的學(xué)生就可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，而這時(shí)候老師的時(shí)間和精力就可以重點(diǎn)放在對(duì)第三等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，爭(zhēng)取讓他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解可以更加深入，等到第三等級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握了差不多之后就可以緊接著繼續(xù)接下來(lái)的課程了。

分層教學(xué)模式的出現(xiàn)是如今教育發(fā)展的必然，如今教育發(fā)展的現(xiàn)狀就是教育工作逐漸形成了一種體制化，目前教育將培養(yǎng)人才作為第一需求，而分層教育模式應(yīng)用的目的就是為了解決當(dāng)下人才培養(yǎng)出現(xiàn)兩極分化的情況，從中可以體現(xiàn)出來(lái)節(jié)約人才的思想，否則如果對(duì)那么處于第三等級(jí)的學(xué)生不給予更多的時(shí)間和精力進(jìn)行多次輔導(dǎo)，任由他們自由發(fā)展，那么就會(huì)造成教育的不公平現(xiàn)象，所以分層教學(xué)法很大程度上也體現(xiàn)了當(dāng)下教育的民主性，這是一種非常好的教育發(fā)展趨勢(shì)。

二、 如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地構(gòu)建分層教育模式

（一）合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層就是為了可以讓每一位學(xué)生都有最適合自己的教學(xué)方式并且同時(shí)也能對(duì)老師的巨大工作量進(jìn)行減輕，所以老師就要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)水平對(duì)他們進(jìn)行合理的分層，在分層之后老師就可以根據(jù)不同層的學(xué)生的掌握情況來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，但是這個(gè)層次的劃分也不能夠僅僅就依靠學(xué)生的成績(jī)，還需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)等等，比如說(shuō)如果班里的幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子成績(jī)相差不大的話，但是考慮到他們的性格特點(diǎn)就可以讓他們最好分散開來(lái)，可以將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，這樣也非常適合老師的管理，讓老師可以將更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上來(lái)，花費(fèi)更少的時(shí)間去維持班級(jí)紀(jì)律和處理一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的事情，雖然將這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生放到比他們等級(jí)高一點(diǎn)的層次當(dāng)中可能對(duì)學(xué)生的聽講來(lái)說(shuō)具有著一定的難度，但是可以充分利用他們這個(gè)年齡段的好勝心的特點(diǎn)，讓他們和學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的孩子放在一起，由于這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境十分激烈的原因，這些調(diào)皮的孩子也會(huì)逐漸熱愛上學(xué)習(xí)，變得更加努力的學(xué)習(xí)。除了上述提到的分層的考慮，還需要充分考慮學(xué)生的心理狀況，千萬(wàn)不要讓學(xué)生感受到分層之后所帶來(lái)的差別對(duì)待的感覺，對(duì)于那些掌握程度比較差和成績(jī)不是十分理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)或多或少處于較低的層次中難免產(chǎn)生一些自卑的心理，針對(duì)這種情況就需要老師對(duì)學(xué)生的心理狀況也要有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，并且在層次劃分的時(shí)候也要考慮到這一因素，并且高中時(shí)期政使學(xué)生處于叛逆的時(shí)候，所以老師也必須給予學(xué)生足夠的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生也從內(nèi)心中可以感受到自己并沒有被放棄，仍舊被老師在重點(diǎn)關(guān)注著。除此之外，老師可以不定時(shí)的對(duì)劃分層次范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行變動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿更大的動(dòng)力，這樣成績(jī)較好的學(xué)生可以進(jìn)入到更高的層次當(dāng)中，而對(duì)學(xué)習(xí)放松的學(xué)生如果成績(jī)不夠理想則需要進(jìn)入到較低的層次之中，有了這樣的榮譽(yù)意識(shí)學(xué)生就會(huì)更加刻苦努力不掉隊(duì)。

例如說(shuō)老師可以將班里的同學(xué)分為如下A，B，C三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)中是一些表現(xiàn)較好，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，學(xué)習(xí)比較主動(dòng)并且成績(jī)較為理想的學(xué)生，B層的學(xué)生主要是在班級(jí)中成績(jī)處于中游，但是有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和進(jìn)取心，可能僅僅是對(duì)書中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的一小部分沒有理解透徹。而C層次的學(xué)生主要包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)、缺乏一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上也不夠主動(dòng)，所以成績(jī)一般就處于班級(jí)的下游。老師應(yīng)該在分層的基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)小組的成員的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建一個(gè)最為合適的合作學(xué)習(xí)的模式，這樣不同分組的學(xué)生就可以在不同的小組之內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步共同提高。