摘 要： 在新課程的影響之下，初中的教育主要向?qū)W生作為主體的方向發(fā)展，有效地實(shí)施因材施教，分層走班制的教學(xué)方式，也就是在這個(gè)時(shí)候漸漸地被融入課堂的教學(xué)當(dāng)中。教師在對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，出于教師、班級(jí)以及學(xué)生等多方面的因素所影響，呈現(xiàn)出了很多問題，教育工作者應(yīng)該對(duì)其問題進(jìn)行深入的探索以及分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的解決策略，促使分層走班制教學(xué)能夠在初中的教學(xué)當(dāng)中充分地體現(xiàn)其作用。

關(guān)鍵詞： 初中;分層;走班制教學(xué);態(tài)度;建議;問題

根據(jù)有關(guān)部門的要求，應(yīng)該依據(jù)教育中的規(guī)律與學(xué)生成長過程的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行改善與創(chuàng)新，不斷地去挖掘更有效的教學(xué)方法，促進(jìn)分層式教學(xué)、走班制教學(xué)、學(xué)分制以及導(dǎo)師制教學(xué)的改進(jìn)，使學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)成績，步入社會(huì)之后能夠成為國家的棟梁之材。

一、 分層走班制教學(xué)的理念

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是以兩個(gè)部分組成的，分別是分層與教學(xué)。分層所指的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)掌握程度實(shí)施劃分，主要為了促進(jìn)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上有更好的發(fā)展與進(jìn)步。分層教學(xué)的意思就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，然后再實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中分層是關(guān)鍵性的存在。對(duì)分層教學(xué)的教育理念，相關(guān)的教育部門只要將它分為三個(gè)部分：其一，以教學(xué)的組織模式的視角而言，覺得分層教學(xué)是對(duì)集體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生展開分組的教學(xué)方式以及針對(duì)個(gè)例展開教學(xué)工作。其二，以教學(xué)的目的而言，是以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行劃分，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中都能夠有所收獲。其三，以教學(xué)的方式而言，覺得分層教學(xué)是在課堂的講解方式對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解程度展開分層的。不管是以哪方面對(duì)分層教學(xué)的理念實(shí)施設(shè)定，分層教學(xué)都是主要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及潛力的開發(fā)的差距為基礎(chǔ)的，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層或者是針對(duì)性的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更大的收獲。

（二）走班制教學(xué)

走班制教學(xué)的模式比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意愿，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，得到了教育有關(guān)部門和一些專家的認(rèn)可，在新課改的實(shí)施當(dāng)中，也獲得了更好的發(fā)展。對(duì)于走班制教學(xué)，我們可以以下面三點(diǎn)進(jìn)行分析：其一，走班制是一個(gè)教學(xué)組織的模式，所指的就是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自愿選擇與自己相同層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，走班制教學(xué)是依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解以及學(xué)習(xí)能力實(shí)施分班，每個(gè)層次班級(jí)的學(xué)生授課內(nèi)容、作業(yè)的布置、考題的難度、學(xué)分的分值都不同。其三，走班制教學(xué)是可對(duì)學(xué)生組織教學(xué)的活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，以提前設(shè)置好的教學(xué)計(jì)劃，以走班的方式自主地選擇對(duì)應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 提高思想的教育，制定精準(zhǔn)管理制度

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)都是比較積極的，但是也會(huì)有一些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是很高，經(jīng)過進(jìn)一步的了解得知，不愛學(xué)習(xí)的主要原因就是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，導(dǎo)致對(duì)于教師的講解不理解，進(jìn)而跟不上進(jìn)度，另外，與教師的教學(xué)方式也脫不了關(guān)系。若學(xué)生不喜歡甚至是厭惡教師的教學(xué)模式，那自然是不會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。還有源于家庭和學(xué)生自己的潛意識(shí)，經(jīng)常受消極觀念的影響，時(shí)間久了就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)。

提高教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)情況的檢查，首先各個(gè)教師之間要多溝通，對(duì)于每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)以及上課紀(jì)律的情況進(jìn)行了解。然后對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施小組的管理，組長可以選擇每個(gè)學(xué)科的課代表，主要負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)和班級(jí)學(xué)生情況的匯報(bào)。對(duì)于所反饋的一些情況一定要及時(shí)地處理，教師可以運(yùn)用課間時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，以這種方式了解班級(jí)之內(nèi)的一些問題，進(jìn)行分析以及解決。學(xué)校應(yīng)該建立“三位一體”的管理體系，一是與教師共同管理。二是鼓勵(lì)學(xué)生自主管理。三是配合年級(jí)達(dá)到導(dǎo)師指導(dǎo)的制度。創(chuàng)建家班互動(dòng)的反饋機(jī)制，將班級(jí)學(xué)生在每個(gè)班級(jí)學(xué)生的名單以及教師的名單交給家長，同時(shí)創(chuàng)建微信交流的平臺(tái)。這樣一來，家長與教師就能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的溝通。

三、 現(xiàn)階段分層走班制教學(xué)管理中存在的問題

（一）分層不夠合理化

在我國現(xiàn)階段的初中分層教學(xué)實(shí)際操作中，一般都是按照學(xué)生的成績，有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性來進(jìn)行實(shí)際的分層教學(xué)制度。一般以每一學(xué)期作為分層教學(xué)操作的期限，經(jīng)過時(shí)間的沉淀進(jìn)行再次的流動(dòng)性調(diào)整。實(shí)際上在初中的教學(xué)中使用這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)，會(huì)令一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大的壓力，并且在一定程度上增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致在分層教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生聽不懂課堂教學(xué)內(nèi)容，跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)走神，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間難熬，使得教師沒有取得顯著的教學(xué)效果，歸根結(jié)底在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣的原因都是因?yàn)榉謱幼甙嘀平虒W(xué)制度與標(biāo)準(zhǔn)并不夠完善。比如，在初中分層走班制教學(xué)進(jìn)行分層時(shí)，一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績優(yōu)異被分進(jìn)A層，但是被分入A層也并不是學(xué)生每一學(xué)科成績都是優(yōu)異的，取得是學(xué)生的總體成績，所以不免會(huì)出現(xiàn)這種情況，比如學(xué)生語文與英語的成績都非常好，但是數(shù)學(xué)較差一些，但因總體成績相加較優(yōu)異所以被分進(jìn)A層，對(duì)于A層的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)進(jìn)度較快，教學(xué)內(nèi)容也更加具有探索性，那對(duì)于A層學(xué)生理科成績較弱一些的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或是其他理科科目時(shí)，就會(huì)具有很高的難度，不能很好地適應(yīng)教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果并沒有很顯著的提升，這就是在現(xiàn)階段初中分層走班制教學(xué)存在的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠合理化的問題。

（二）分層管理思路與觀念老舊

經(jīng)研究調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段學(xué)校并沒有對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行非常明確的分層走班管理制度，所以導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)無所適從的現(xiàn)象。比如在以往的分層走班教學(xué)制度實(shí)行過程中出現(xiàn)這樣一種情況，一個(gè)學(xué)生說：“分層走班制教學(xué)實(shí)行前，我將完成好的作業(yè)直接交給各科科目代表就可以，但是在實(shí)行分層走班制教學(xué)后，因?yàn)椴辉谕粋€(gè)班上課導(dǎo)致時(shí)間變得緊張起來，我沒能按照既定時(shí)間交上我的作業(yè)使得被罰。”還有一種情況：“我現(xiàn)在是在B層班級(jí)學(xué)習(xí)，但是還想努力進(jìn)入A層班級(jí)，所以想要進(jìn)一步了解A層教學(xué)進(jìn)度，就找A層教師要學(xué)習(xí)資料，但是這樣的方式導(dǎo)致我在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)亂的現(xiàn)象?！币陨蟽煞N情況都是實(shí)際存在的，另外還因?yàn)樵嗉?jí)內(nèi)的電腦管理員不在原班級(jí)內(nèi)上課的原因?qū)е氯握n教師不能使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并且在出現(xiàn)的種種問題當(dāng)中，目前都沒有得到一個(gè)很合理的解決方式，也不僅僅只是學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題，班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律以及課前管理都存在不同程度上的問題，也都沒有一套完善的分層管理思路與方法。

另外對(duì)于現(xiàn)階段初中分層走班制教學(xué)管理來說，并沒有對(duì)教師的分層備課以及分層作業(yè)和評(píng)價(jià)有一個(gè)完善的教師管理模式，這在很大程度上導(dǎo)致分層走班制教學(xué)優(yōu)勢(shì)不能得以最大化地發(fā)揮。

四、 建立健全分層走班制教學(xué)管理策略

（一）構(gòu)建科學(xué)合理分層標(biāo)準(zhǔn)體系

在上述的現(xiàn)階段分層走班制教學(xué)管理問題當(dāng)中，我們已經(jīng)掌握到出現(xiàn)的分層不夠合理化的問題。因此接下來將詳細(xì)闡述關(guān)于解決以這一問題分層走班制教學(xué)管理策略。首先，針對(duì)于同一層級(jí)但是文理科學(xué)習(xí)能力不同的問題，我們可以利用分層走班制度將分層做得更加細(xì)化，比如將文理科分開，分別分為文科中語文、英語、政治等AB層分層，理科數(shù)學(xué)、物理等AB層分層，這樣的細(xì)化分層管理法就可以讓文科較強(qiáng)理科較弱的同學(xué)分別在不同層級(jí)上進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，就像語文英語較強(qiáng)就在文科A層進(jìn)行學(xué)習(xí)，理科數(shù)學(xué)物理較弱就在理科B層學(xué)習(xí)，這樣的方法既能切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能有針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績，雖然在分層中感覺有一絲亂的感覺，但是卻將分層走班制教學(xué)變得更加生動(dòng)且高效起來，真正地做到因材施教，共同提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)資源平臺(tái)共享

其實(shí)在初中教學(xué)過程中，實(shí)行分層走班制教學(xué)，更多的是對(duì)初中全體教研人員的一種考驗(yàn)，因?yàn)樵谡綄?shí)行分層走班制教學(xué)后，會(huì)給廣大教研人員增添很大程度上的教學(xué)壓力與課前準(zhǔn)備的工作量，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法可能只需要準(zhǔn)備出一個(gè)備案就可以了，但是由于分層走班制教學(xué)管理的實(shí)行，使得教師要準(zhǔn)備出不同層級(jí)的班級(jí)教學(xué)方案，也在一定程度上降低了教師的課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的效率，基于此，廣大教研人員要打破這種教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，拋棄個(gè)人單獨(dú)備課，聯(lián)合廣大教研人員的教學(xué)智慧，共同創(chuàng)造高質(zhì)量的課前教學(xué)備案。以浙江某學(xué)校為例，原本的教師課前準(zhǔn)備都是各自備課，但是在實(shí)行分層走班制教學(xué)管理后，廣大教師聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)方案的制訂與計(jì)劃，共同努力與提高教學(xué)質(zhì)量與效率，通力合作，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

比如，在準(zhǔn)備不同層級(jí)的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃制訂時(shí)，單憑一個(gè)教師的智慧與力量可能缺少教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，不能將分層走班制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，但是如果廣大教師在一起相互交流與借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探索新穎且高效的教學(xué)方式，會(huì)更好地發(fā)揮出分層走班制教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出高質(zhì)量、高效率的教學(xué)課堂，利用分層走班制教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生與教師良好發(fā)展與不斷進(jìn)步。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中實(shí)施走班制的分層教學(xué)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)以人為本以及因材施教的教學(xué)理念，以學(xué)生的未來發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為根基，以學(xué)生其可持續(xù)的進(jìn)步作為最終目的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間所存在差距，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生，在課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)的效果都能夠得到提高。在這個(gè)過程當(dāng)中，獲得成就感，充分地感覺到自己存在的重要意義，促進(jìn)學(xué)生能夠熱愛生活，提高對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)堅(jiān)定的信念，抱有積極樂觀的精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以提升更為寬廣的進(jìn)步空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉俊.初中走班制分層教學(xué)的有效管理研究：基于常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)案研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2009.

[2]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（2）.

作者簡介：? 柴鐵江，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市浣江初中。