摘 要： 伴隨著教育教學(xué)改革的進行，越來越多的教師選擇了對于學(xué)生的核心素養(yǎng)進行了相應(yīng)的培育，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂活動進行了相應(yīng)的關(guān)注，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)的過程之中，教師選擇了將小實驗帶到課堂之上，幫助同學(xué)們盡快地理解物理知識和物理現(xiàn)象，提高對于物理原理的認知高度，取得了不錯的效果。因此，在本文之中，本人針對小實驗在初中物理教學(xué)中的作用及應(yīng)用談?wù)剛€人看法，并且提出具體的應(yīng)用策略，相信可以為廣大初中物理教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞： 小實驗;初中物理;教學(xué)活動;作用;應(yīng)用策略

一、 引言

隨著學(xué)習(xí)的深入，一些初中生開始認為物理知識枯燥乏味，并且難以理解。自己的知識水平不夠高，難以和教師進行及時的互動和交流，使得一些問題形成了堆積難以解決，隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到提高，反而是大大降低了。雖然教師引入了一些物理小實驗，但是仍然存在著各種各樣的問題。在本文中，本人針對當前初中物理教學(xué)的具體問題，以及小實驗在物理教學(xué)運用過程中所產(chǎn)生的一些問題和現(xiàn)狀展開正式的討論。

二、 小實驗在初中物理教學(xué)中的具體作用的體現(xiàn)

（一）小實驗可以提高同學(xué)們的課堂參與度

初中生活潑好動的特點，他們的思維活躍，如果在課堂之上教師不能夠?qū)⑵溥M行合理的引導(dǎo)，那么學(xué)生有可能有搞小動作等一系列問題，并且課堂活動的參與度也會大大降低。而物理小實驗的有效滲透和大量添加，可以幫助同學(xué)們盡快地集中注意力，和教師進行更多的積極互動和有效交流溝通。學(xué)生在課堂上會對這些實驗進行更多的探索和了解，在參與的過程之中可以盡快地熟悉內(nèi)容，提高自身的物理知識效率。學(xué)生可以更好地認真聽講，對于一些具體的物理知識，可以進行更富有效率的探索。

（二）小實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

對于任何事物的學(xué)習(xí)都需要有興趣，作為先前引導(dǎo)才能體現(xiàn)其作用和價值。在學(xué)習(xí)物理知識的過程之中也更是如此。小實驗正是一個引導(dǎo)同學(xué)們進行物理學(xué)習(xí)的手段。在同學(xué)們親自操作和體會的過程之中，小實驗的價值也會得到相應(yīng)的彰顯和體現(xiàn)。并且會有效地培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在此過程之中，作為初中物理教師，更應(yīng)當帶領(lǐng)同學(xué)們感受物理知識的迷人之處，而物理小實驗正是這樣的媒介。對于一些特殊的物理性質(zhì)和特殊的物理材料，正是在實驗的過程，中學(xué)生才增加了對于他們了解的程度和興趣。并且在教師高效率的引導(dǎo)之下，同學(xué)們建立了自己的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。在興趣的有效幫助之下，同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)效率得到了相應(yīng)的提高，從而為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣都發(fā)揮了重要的作用，產(chǎn)生了良性的價值。

（三）小實驗可以幫助物理教師提高教學(xué)的效率

構(gòu)建高效率的物理課堂教學(xué)活動是我們初中物理教師所應(yīng)該思考的重點問題之一，如何高度的運用現(xiàn)有的教學(xué)器材和教學(xué)設(shè)備，取得同學(xué)們的支持和配合，構(gòu)建其高效率的物理課堂，并且可以極大地提高自身的教學(xué)效率呢？就需要我們物理教師真正地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而小實驗的高效運用，使得這一切都成為可能。物理實驗猶如課堂的點睛之筆，在物理教師爐火純青的教學(xué)藝術(shù)的熏陶和繪染之下，這些小實驗點綴在課堂之中，成了一個個課堂效率提升的力量倍增器。正是在講解這些小實驗背后所蘊含的物理知識的過程之中，同學(xué)們和教師才進行了更為準確和更為高效的互動活動，并且教師對于自己的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容進行了及時的更新，為構(gòu)建高效率的物理課堂發(fā)揮了正確的作用。

三、 初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及小實驗在物理課堂運用過程中所產(chǎn)生的部分問題

作為具有現(xiàn)實意義和實用價值的物理科目，本來應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力以及相應(yīng)的邏輯思維能力和思辨的能力。但是，部分初中物理教師卻在物理課堂上盲目地講述物理知識，對于一些實驗知識也是一筆帶過。以中考的要求作為授課的標準，中考不考的內(nèi)容則不做詳細的論述，中考所必考的知識點則進行不厭其煩地講述，看似幫助同學(xué)們掌握了應(yīng)試的技巧，提高了同學(xué)們的應(yīng)試能力，實際上對于學(xué)生個人物理核心素養(yǎng)的培育而言，產(chǎn)生了反面的作用。伴隨著時間的推移，教師和學(xué)生都產(chǎn)生了錯誤的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)思想，甚至是教學(xué)方向產(chǎn)生了相應(yīng)的偏移，學(xué)習(xí)的方向也陷入相應(yīng)的誤區(qū)之中。對于小實驗的重要價值和運用方法的不了解，使得這一有利的教學(xué)工具無法為教師教學(xué)效率的提高發(fā)揮積極的作用和影響。例如，在講解八年級上冊第四章《多彩的光》之時，對于課本上與日常生活中常見的光學(xué)現(xiàn)象以及光學(xué)實驗視而不見，沒有對于他們的內(nèi)涵進行深入的挖掘，使得學(xué)生難以做到深刻的體會光學(xué)知識的魅力。在初中物理課堂之上，學(xué)生本來應(yīng)當是主體，教師應(yīng)當是引領(lǐng)者。但是在部分物理教師的課堂之上，卻出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，教師成了主宰者，學(xué)生成了被動應(yīng)對者。

師生之間缺乏有效率的交流互動也使得相應(yīng)的教學(xué)問題愈演愈烈，難以進行及時的解決和應(yīng)對。初中生在學(xué)習(xí)物理的過程之中，難免會產(chǎn)生諸多的疑難問題，本來應(yīng)當依托于現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的物理知識思索習(xí)慣和探索習(xí)慣，才能解決相應(yīng)的疑難問題。但是，由于師生互動交流不足，教師的教學(xué)行為存在相應(yīng)的盲目性和滯后性，無法為學(xué)生量身打造適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，在運用小實驗的過程之中也是如此，對于小實驗的具體運用情況和具體運用問題并不能進行及時的了解。有的小實驗不太符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有的小實驗的內(nèi)容過于枯燥乏味，難以激起同學(xué)們參與的興趣和欲望，也使得小實驗的運用效率大打折扣。教師對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用效果并不能進行及時的把控，對于先進的運用理念和運用方法，也不能進行及時的借鑒，使得投影儀仍然在單純的展示教學(xué)內(nèi)容，使得計算機仍然是沒有被高效率的運用。以上問題和現(xiàn)象的存在對于小實驗在初中物理課堂上的高效運用而言產(chǎn)生了阻礙的作用，需要我們進行積極的應(yīng)對和解決。

四、 物理小實驗在初中物理教學(xué)中的具體運用策略和方法

（一）根據(jù)課程內(nèi)容合理的設(shè)計物理小實驗以提高其運行效率

教師的教學(xué)過程需要符合同學(xué)們的預(yù)期需要，符合學(xué)生的具體狀況，才能更好地得到同學(xué)們的參與和配合，才能提高教學(xué)效率。在運用物理小實驗的過程之中，更是要根據(jù)自己的課程內(nèi)容安排來設(shè)計貼切的物理小實驗。例如，一些初中物理教師在講解關(guān)于《彈簧和彈簧測力計》這一部分的內(nèi)容之時需要引入新的力學(xué)測量儀器，如彈簧測力計和握力計等內(nèi)容，一些教師就根據(jù)自己的課程實際內(nèi)容合理地安排了彈簧測力計的運用小實驗。首先這位教師將課本上彈簧測力計的具體運用方法和原理進行簡單的講述，帶領(lǐng)同學(xué)們共同學(xué)習(xí)。然后拿出了事先準備好的彈簧測力計和一些簡單的道具，如兩個雞蛋、一個土豆、一本書。然后按照事先所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)物體的測量，用彈簧測力計的掛鉤提著裝有兩個雞蛋的薄袋子，彈簧測力計所顯示的示數(shù)大約是1N，和以前講過的知識托起兩個雞蛋的力大約是1N相吻合。既切合了以前所講述的知識，又和課堂的實際情況相吻合，促進了小實驗的運用效果的體現(xiàn)，使得小實驗的運用效率大大增強。

（二）營造活躍的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力

小實驗的滲透和運用可以極大地提高同學(xué)們的課堂活動的參與度。在我們進行具體知識講解的過程之中，更應(yīng)當如此。作為初中物理教師，首先要注重營造和諧的課堂氛圍，營造活躍的課堂環(huán)境，可以使得同學(xué)們放下拘謹，進行仔細的學(xué)習(xí)和認真的思考。對于教師所講述的物理知識，可以進行及時的鞏固復(fù)習(xí)。例如，在講解《樂音和噪聲》這一部分內(nèi)容的過程之中，對于噪聲的防治以及噪聲的危害教師需要進行深入的了解與精彩的講述，才能使得同學(xué)們對于噪聲的產(chǎn)生根源以及在產(chǎn)生階段、傳播階段和收聽階段的防治進行了解，加深認知。此時小實驗就派上了相應(yīng)的用場，物理教師將事先準備好的防噪聲耳罩分發(fā)給同學(xué)們，然后用各種工具進行敲打，制造相應(yīng)的噪聲，按照事先畫好的分貝等級進行相應(yīng)的判斷，對于耳罩的功效進行相應(yīng)的探索，使得同學(xué)們躍躍欲試，并且群策群力，對于本節(jié)課的知識點進行更多的實驗設(shè)計。教師在此時帶領(lǐng)學(xué)生所設(shè)計的物理小實驗，更使得學(xué)生的課堂主體作用得到了相應(yīng)的彰顯，取得了預(yù)期的成效，使得物理小實驗大大提高了教師的教學(xué)效率。

（三） 運用物理小實驗突破物理重難點知識的束縛

物理知識需要同學(xué)們進行仔細的學(xué)習(xí)和不懈的努力，才可以進行卓有成效地運用，對于一些難題和重點知識可以進行針對性的學(xué)習(xí)。而物理小實驗的使用可以幫助同學(xué)們縮短相應(yīng)的學(xué)習(xí)周期，盡快地突破物理重難點知識的阻礙。在物理小實驗運用的過程之中會拉近同學(xué)們和教師之間的關(guān)系，減小二者之間的距離，使得二者進行更為高效率的交流活動。例如，我們在講解關(guān)于電學(xué)的知識——歐姆定律的過程之中。學(xué)生對于電阻的變化對電流的影響以及電壓對電流的影響感到疑惑不解，需要我們進行相應(yīng)的解決，才能更好地開展下一階段的教學(xué)活動。此時教師可以和同學(xué)們一起設(shè)計相應(yīng)的電學(xué)小實驗。將導(dǎo)線、滑動變阻器、電源、小燈泡、電壓表、電流表都展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，和同學(xué)們一起動手操作進行小實驗的設(shè)計。通過改變滑動變阻器電阻量的變化觀察對于電流的大小，通過增加電池的數(shù)量改變電壓的大小，觀察電流表的數(shù)值變化。學(xué)生對電壓和電阻電流之間的客觀關(guān)系有了更深刻的了解和體會，極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，從而成功地突破了歐姆定律的阻礙，并且掌握了這一重點知識，突破了舊有的束縛，也為下一階段的學(xué)習(xí)做出了良好的鋪墊。

五、 結(jié)束語

總而言之，作為普通的初中物理教師，我們更應(yīng)當對小實驗的內(nèi)容和形式進行相應(yīng)的更新和挖掘，使得小實驗可以從更多的角度進行相關(guān)的展示和設(shè)計，從而幫助我們學(xué)生盡快地熟悉物理知識，提高物理知識的學(xué)習(xí)效率。在提高小實驗運用程度的過程之中，更應(yīng)從同學(xué)們的實際出發(fā)，客觀地看待小實驗的作用，進行不斷地教育更新和教學(xué)改革，使得小實驗的作用更加的突出，應(yīng)用更加廣泛，幫助同學(xué)們盡快地建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

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[2]田岷.“小實驗”在初中物理教學(xué)中的作用[J].中國高新區(qū)，2017（6）：93.

作者簡介：? 柳志勇，福建省三明市，福建省三明市永安市第六中學(xué)。