摘 要： 在新課程改革下，立足新課標(biāo)，在教學(xué)實踐中，探索時空素養(yǎng)的教學(xué)策略，分層教學(xué)，逐步構(gòu)建歷史時空素養(yǎng)，重視學(xué)生時空學(xué)法的指導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空思維，提升時空素養(yǎng)實際運用能力和水平。

關(guān)鍵詞： 時空素養(yǎng);教學(xué)策略;思維導(dǎo)圖

隨著新課程改革的不斷完善，歷史教學(xué)不再是單一的知識傳授，從雙基教學(xué)到三維目標(biāo)的培養(yǎng)，再到以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。2017年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”其中歷史時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心觀念，是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，時間和空間是歷史形成的兩個基本要素，時間串起了人類社會從古至今的發(fā)展歷程，空間則展現(xiàn)了人類社會活動的動態(tài)發(fā)展，兩者互為條件，不可分割，所以時序性和空間性成為歷史的基本特征，時空觀念的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性不言而喻。

隨著新一輪高考改革開展，全科會考，面臨走班制和選課制度，如何在高中歷史教學(xué)實踐中將具體時空素養(yǎng)落實到教學(xué)實踐活動中去，筆者結(jié)合本校實際情況將從以下幾方面探索時空觀念在高中歷史教學(xué)研究與實踐中的有效策略。

一、 立足課標(biāo)，分段分層教學(xué)，逐步構(gòu)建時空素養(yǎng)

2017年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把學(xué)生應(yīng)具備的時空素養(yǎng)劃分為四個等級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，每高一級水平的表現(xiàn)涵蓋前一級表現(xiàn)，在這四級層次水平中，水平二是高中學(xué)生必須具備的時空素養(yǎng)的合格要求，概括如下：“知道劃分歷史時間與空間的多種方式及標(biāo)準(zhǔn)，并能運用這些方式描述過去”。水平四則是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。概括如下：“在歷史時空的框架下對歷史和現(xiàn)實社會進(jìn)行獨立考察和探究”，反映出不同的水平要求具有層次性、連續(xù)性和遞進(jìn)性，反映了時空素養(yǎng)的培養(yǎng)，由淺入深，漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，解決了學(xué)生“學(xué)到什么程度”的問題，因此教師在高中教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，解決“教到什么程度”。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)樹立分層培養(yǎng)的意識，逐步構(gòu)建時空素養(yǎng)，在備課環(huán)節(jié)上，教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)多層次時空目標(biāo)，如：

新授課內(nèi)容時主要指導(dǎo)學(xué)生記牢具體歷史事件的時空概念及歷史背景，階段復(fù)習(xí)時加強知識的整合，總復(fù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)時空遷移和時空之間的聯(lián)系等。

學(xué)生分層，三個年級的學(xué)生培養(yǎng)的策略與重點應(yīng)該有所側(cè)重，如高一時重點教授學(xué)生有關(guān)時空概念的認(rèn)知和技能，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性;高二、高三重點培養(yǎng)學(xué)生時空理解，構(gòu)建歷史時空思維，在具體運用中，具有歷史時空分析與探究的學(xué)科素養(yǎng)等。筆者以高一年級的歷史教學(xué)實踐為例談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

（一）初步掌握歷史時空的認(rèn)知與表達(dá)，形成時空觀念通史意識

1. 首先做好高一與初中的銜接，系統(tǒng)地補充相關(guān)時空知識

現(xiàn)行的高中歷史教材編排時序性薄弱，不利于學(xué)生歷史時空知識的掌握，應(yīng)適當(dāng)補充重要的歷史時空知識，比如：①歷史時間的紀(jì)年方法，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、民國紀(jì)年等。②解釋特定歷史事件或概念：如“康乾盛世”“舊民主主義”“工業(yè)革命”等時間概念，有助于學(xué)生的歷史時間記憶。③重要的空間概念：古代地理名稱的常用表達(dá)方式，如山東、關(guān)東;關(guān)外、關(guān)內(nèi)等。

2. 合理地整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的歷史時空意識

現(xiàn)行的高中歷史教材呈現(xiàn)模塊式、專題化的特點，時間跳躍性強，不利于學(xué)生的掌握，因此教師要根據(jù)課標(biāo)的需要，對歷史教材，進(jìn)行必要編排，有利學(xué)生形成歷史的時間意識。針對教材跳躍性比較多的地方，比如人民版必修一《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時間從西周跳躍到秦朝，就要補充春秋戰(zhàn)國相關(guān)知識點，使學(xué)生獲得對歷史的時間連貫性認(rèn)知。

（二）利用時空數(shù)軸、地圖等直觀的教學(xué)工具，在實際中掌握歷史時空的認(rèn)知與表達(dá)

比如人民版必修一《辛亥革命》，在教學(xué)過程中，如何更好讓學(xué)生清楚掌握辛亥革命的過程，可以借助時空數(shù)軸，增強時空關(guān)系的直觀性，更好引導(dǎo)學(xué)生對重要時間、地點的掌握，培養(yǎng)通史的意識，借助歷史地圖體驗空間的重要性。

教學(xué)案例：【標(biāo)題展示】2. 如何革命（過程）

【教師設(shè)問】請同學(xué)們閱讀課文，按照自己認(rèn)為最容易理解的方式，革命黨人為推翻清政府做的一系列努力進(jìn)行梳理內(nèi)容，并談?wù)勛约簽楹芜x擇這種方式。

【學(xué)生活動】

A. 學(xué)生展示時間軸：

B. 教師展示《辛亥革命形勢圖》略

【設(shè)計意圖】這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生主動積極地參與，學(xué)會運用多種方式對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，利用時間數(shù)軸，幫助學(xué)生直觀地體會史事的先后時間順序與因果關(guān)聯(lián)，從而建立起時序意識。人民版教材的地圖相對比較少，恰當(dāng)?shù)匮a充歷史地圖和多媒體的教學(xué)工具，對歷史事件有一個更加直觀的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生對歷史空間的理解，懂得把歷史時間和空間聯(lián)系起來，深入了解歷史事件的內(nèi)容和本質(zhì)。

二、 重視學(xué)生時空學(xué)法的指導(dǎo)，提升時空素養(yǎng)實際運用能力和水平

在教學(xué)實際過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史的時空記憶是碎片化，對重要時空遺忘非常高，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，因此要加強對學(xué)生時空的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)傳授科學(xué)的時間記憶的技巧和方法，提高科學(xué)時空記憶能力。

（一）按一定的數(shù)學(xué)規(guī)律來記憶史事的時間

如：1911年辛亥革命，1915年新文化運動，1919年五四運動，這三件大事發(fā)生的時間正好都間隔四年，而前面兩件事件都為五四運動的發(fā)生，新民主主義革命開端創(chuàng)造了條件。

（二）歸類分析總結(jié)法

找出相同時間的歷史事件進(jìn)行分門別類，對比與聯(lián)系，舉一反三，比如1840年既是英國工業(yè)革命的完成，也是鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，標(biāo)志中國近代史的開端，而工業(yè)革命的完成推動英國急需市場和原料，找到歷史事件的時間延續(xù)性和空間的橫向關(guān)聯(lián)。

（三）采用科學(xué)的記憶方法

利用艾賓浩斯遺忘曲線的方式，在記憶初期遺忘的速度比較快，以后速度逐漸放慢的規(guī)律，教師可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們及時復(fù)習(xí)，提高歷史時空記憶力。

三、 借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史立體知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的時空思維和邏輯性

思維導(dǎo)圖簡單概括為：“思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和思維工具，能夠增強思維能力，讓思維能力可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，開啟人類大腦的無限潛能?！?/p>

首先，利用思維導(dǎo)圖的可視性，打破舊有教材體系，按照時序性，重新整合教材，構(gòu)建更加直觀的時空體系。比如在高考一輪復(fù)習(xí)中圍繞《課標(biāo)》和《考試說明》，構(gòu)建文明史的通史體系，把相對獨立的三本必修知識進(jìn)行有效整合，體現(xiàn)時序性和專題性。其次，結(jié)合思維導(dǎo)圖的邏輯性使學(xué)生對史事置于歷史進(jìn)程的長時段的時空框架下運行，認(rèn)識歷史事件之間的時間和空間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，獲得對史事深層理解，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己動手制作時空思維導(dǎo)圖，獨立進(jìn)行分析說明，通過這樣的實踐，時空思維得到了開發(fā)，學(xué)生的時空素養(yǎng)的層次水平得到遷移運用。

教學(xué)案例：一輪復(fù)習(xí)——（15世紀(jì)—19世紀(jì)初）為例：

設(shè)問：先請學(xué)生按照時間的順序?qū)χ卮蟮氖录崂恚⒎治稣页鍪录g的邏輯聯(lián)系，整理出時空思維導(dǎo)圖，并要分析說明時空下的歷史階段特征和社會環(huán)境。

設(shè)計意圖：可見利用時空思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，使教師能夠直觀地再現(xiàn)歷史時空的脈絡(luò)，學(xué)生能夠獨立直觀考察和探究相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術(shù)語對較長時段的史事加以分析、概括，更明晰地展現(xiàn)歷史線索的發(fā)展和演進(jìn)，對特定的歷史時空背景下解讀，使靜態(tài)時空觀和動態(tài)時空觀相結(jié)合，呈現(xiàn)了時間的連續(xù)性、階段性，培養(yǎng)歷史時空思維和邏輯性。

四、 結(jié)語

總之，如何更好在高中教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的時空素養(yǎng)，不能一蹴而就，要立足課標(biāo)、結(jié)合學(xué)生的實際情況，分層教學(xué)，借助先進(jìn)教學(xué)手段和科學(xué)記憶方法，從時空認(rèn)知到時空思維的培養(yǎng)，從歷史時空出發(fā)到現(xiàn)實的時空，全方位構(gòu)建學(xué)生的時空素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，才能更好應(yīng)對新課改和新高考的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.我的歷史思維時空觀[J].歷史教學(xué)，2016（8）.

[2]王小梅.思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史課教學(xué)中的運用：以《中國近代史》為例[J].中小學(xué)電教：教師版，2008（11）.

作者簡介：? 陳少誼，福建省漳州市，福建省云霄第一中學(xué)。

基金項目：本文系2018年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）《歷史核心素養(yǎng)時空觀念在高中歷史教學(xué)研究與實踐》的階段性成果。（項目編號：JZ180268，由福建省教育學(xué)院資助，作者單位：福建省云霄第一中學(xué)）