摘 要： 傳統(tǒng)的閱讀課堂和閱讀材料難以滿足學(xué)生的閱讀需求，難以提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和綜合語言運用能力。通過“整本書閱讀”，學(xué)生在逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣同時，達到擴充詞匯量、提高語言準(zhǔn)確性、增強語篇組織能力和口頭表達能力的效果，提高了英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，提升自身文化品位。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀;思維品質(zhì);閱讀素養(yǎng)

一、 引言

當(dāng)前高中英語閱讀課文多為單篇章或單個選段，不同單元之間的篇章缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無法進行較為連貫的閱讀。教師在授課過程中可能對篇章進行過度“肢解”，比如對語言知識或者語法內(nèi)容的過度講解又會影響學(xué)生對語篇的整體格局的理解，長此以往，學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣定會受到影響，從而背離《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“適應(yīng)個性需求、提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、全面提高人文素養(yǎng)”的要求。

“整本書閱讀”是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，“運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開與作者、文本、教師、同伴對話的過程;閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗、發(fā)展自身的核心素養(yǎng)”。在英語閱讀教學(xué)中，教師也可以通過難度適中的英語小說作品開展“整本書閱讀”，提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。基于此，筆者選用了《書蟲·牛津英漢雙語讀物（美繪光盤版）第四級》在本校高一年級開展“整本書閱讀”實踐。該小說情節(jié)豐富，難度適中，且有大量的精美圖片，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。另外，書后附有配聲朗讀CD等，都有助于英語學(xué)習(xí)和運用。

二、 “整本書閱讀”教學(xué)的實施

考慮到課內(nèi)學(xué)業(yè)較為緊張，學(xué)生的閱讀速度有快慢，筆者將小說的閱讀主要安排在課外，具體的閱讀教學(xué)采取課內(nèi)課外相結(jié)合的模式。

（一）讀前熱身，制訂計劃

整本書閱讀最重要的任務(wù)是使學(xué)生逐步學(xué)會“在閱讀中學(xué)習(xí)”，從而成長為自覺、獨立、熱誠、快樂的終身閱讀者。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的“自主性”是整本書閱讀始終遵從的原則。為此，筆者在布置閱讀任務(wù)前先布置相關(guān)小說的背景內(nèi)容介紹，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。介紹的內(nèi)容包括小說的作者（author）、主要人物及關(guān)系（characters）、主要情節(jié)（plot）以及精彩片段，教師將學(xué)生分成若干小組，每次由一個小組負(fù)責(zé)某一部分內(nèi)容的介紹。學(xué)生可以通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)資源查詢所需信息，保證任務(wù)的可實施性。

讀前熱身活動過后，學(xué)生和教師一起制訂閱讀計劃。“整本書閱讀”過程中，不僅需要執(zhí)著、堅毅的閱讀意志力，還需要合理的閱讀計劃，比如每天至少讀一個章節(jié)，一周半時間讀完一本小說。有了計劃，又有全班共讀的氛圍，學(xué)生自然不會對整本書的閱讀望而生畏。

（二）任務(wù)跟進，保證質(zhì)量

根據(jù)閱讀材料的難易程度和學(xué)生的接受程度，筆者指導(dǎo)學(xué)生在兩周內(nèi)完成一本簡寫版小說的閱讀、評析和寫作等任務(wù)。筆者在每一章節(jié)閱讀后給學(xué)生布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用以“督導(dǎo)”學(xué)生的閱讀進程，提高閱讀質(zhì)量。以下是具體任務(wù)內(nèi)容。

任務(wù)一：概括章節(jié)大意

概括章節(jié)大意有助于學(xué)生提煉章節(jié)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。學(xué)生閱讀完一個章節(jié)，需要將其大意概括出來。教師鼓勵學(xué)生用多種不同方式記錄該部分主要內(nèi)容，可以用純文字的形式，可以圖文并茂，也可以用思維導(dǎo)圖等方式記錄章節(jié)梗概。

任務(wù)二：摘錄好詞好句

通過詞匯和句型的摘抄整理，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言知識積累，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作風(fēng)格。好詞摘抄方面，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點，設(shè)計主題摘抄任務(wù)，如：關(guān)于動作描寫的詞匯、關(guān)于景物描寫的詞匯或者關(guān)于人物外貌描寫的詞匯等。好句摘抄方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含有修辭手法等的句子，比如：比喻，排比，比較，倒裝等。

任務(wù)三：提出一個問題

有效的閱讀過程是學(xué)生與文本、作者、自身的對話過程。學(xué)生讀完一章后，就相關(guān)內(nèi)容提出一個特殊疑問句（“Wh”question），同時寫出幫助定位答案的信號詞，該任務(wù)的設(shè)置不僅反映學(xué)生對文本的理解程度，同時這也是讀者與文本的對話過程，并且該任務(wù)為后續(xù)的教師課堂教學(xué)做好了鋪墊。

任務(wù)四：預(yù)測下文

預(yù)測是一種很重要的閱讀策略。預(yù)測能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待、促進學(xué)生的深度思考、提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測推斷，教師不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生把握小說的主題語境。因此筆者引導(dǎo)學(xué)生在讀完每一章節(jié)后，根據(jù)已讀內(nèi)容，合理預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展走向。

學(xué)生完成階段任務(wù)后，教師通過展示作業(yè)或者同學(xué)間相互交流的方式進行跟進檢查，有效推進閱讀。

（三）課堂教學(xué)，思維碰撞

表面信息的獲取和淺層語言的賞析僅僅是“整本書閱讀”的第一步，閱讀之后的活動才是思維的碰撞和靈感的激發(fā)，是高級鑒賞，是提煉與升華。學(xué)生完成閱讀后，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生和讀者、同伴、教師進行深入對話，對小說進行深度鑒賞。以下是筆者常采取的教學(xué)活動。

1. 競賽問答，溫故知新

普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

基于之前的階段性任務(wù)，即學(xué)生在閱讀過程中就每個章節(jié)提出一個問題，并定位答案，在學(xué)生讀完一本書之后，教師會從學(xué)生提出的所有問題中選出一些能體現(xiàn)文章主題的、人物個性或者在語言知識學(xué)習(xí)層面較有價值的問題，請相關(guān)合作小組以知識競賽的方式進行課前熱身問答。學(xué)生提出的問題一般都可以直接在小說中找到答案，屬于表層信息加工。教學(xué)實踐表明，該活動不僅能幫助學(xué)生對書本的整體情節(jié)和細節(jié)信息進行再梳理，更能激發(fā)學(xué)生重讀文章以找到自己在之前閱讀過程中忽視的內(nèi)容。競賽問答形式能極大調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，深受學(xué)生喜愛。

2. 討論分析，深入理解

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的加工決定了學(xué)生的思維，對文本加工的深度不同，學(xué)生的思維層次也不同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深化理解小說內(nèi)容，提高思維品質(zhì)。教師可以根據(jù)小說的特點引導(dǎo)學(xué)生進行題目分析、人物分析、情節(jié)分析、主題分析等。通過教師設(shè)問、小組討論等形式，學(xué)生在微觀和宏觀層面上對小說進行思考和交流，提升文學(xué)鑒賞能力。

3. 表演配音，故事再現(xiàn)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時期，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會如何進行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

分角色表演是深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，教師通過選擇人物個性鮮活、矛盾沖突明顯、語言對話較多的小說片段，指導(dǎo)學(xué)生進行改編和表演。對于人物直接對話不多、場景相對分散的小說，教師指導(dǎo)學(xué)生運用各類電腦軟件進行簡單的動漫創(chuàng)造并錄入背景音，制作成相關(guān)短片。不管是表演還是配音，都以小組合作的形式進行，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇適合自己的任務(wù)。以配音為例，擅長電腦技術(shù)的同學(xué)可以制作動畫，擅長繪畫的同學(xué)可以設(shè)計人物外表，擅長口語的同學(xué)進行錄音，擅長寫作的同學(xué)可以負(fù)責(zé)寫稿?？傊?，讓每個學(xué)生有事可做，找到自我認(rèn)同感和歸屬感。

4. 創(chuàng)建文學(xué)圈

文學(xué)圈也稱為閱讀圈，是用于閱讀教學(xué)的一項活動，一般要求學(xué)生在小組內(nèi)分角色深入討論、學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，具體角色教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教師需對各個小組的任務(wù)設(shè)定明確，要求具體，可操作性強，從而為學(xué)生主動參與、積極思考、互助合作、真實交流與表達提供保障。筆者常用的角色分工有Word Wizard（詞語大師）、Line Lighter（好句摘錄者）、Curious Questioner（提問者）、Intelligent Illustrator（插畫大師）、Creative Connector（聯(lián)系現(xiàn)實家）以及Discussion Director（總指揮）。學(xué)生可以在課前或課上進行討論，課上展示之后每個小組需完成一份書面報告。

文學(xué)圈任務(wù)關(guān)注了語言、文化、思維及合作學(xué)習(xí)能力等不同層面，關(guān)注到不同學(xué)生的個體差異，能促使學(xué)生從不同側(cè)面增強與文本思考的互動性，提高合作學(xué)習(xí)能力。

（四）課后落筆，共享成果

經(jīng)過課堂讀后交流的各項活動，學(xué)生對所讀小說的認(rèn)知得到深化，教師還要積極幫助學(xué)生梳理閱讀成果，將知識從文本遷移到實際生活中。教師可引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀和分享成果——撰寫書評、讀后感、故事概要寫作、情節(jié)續(xù)寫、給書中的主人公寫一封信等。教師可將學(xué)生的作品集結(jié)成冊，發(fā)表于班級微信公眾號、展示于班級QQ群空間、張貼于年級展板等。

教師也可鼓勵學(xué)生將小說內(nèi)容編寫成劇本，并且根據(jù)人物角色精心創(chuàng)造，最后以戲劇的形式將改編成果在班級、年級或全校展示出來。筆者所在的年級就在校外語節(jié)上進行了相關(guān)小說的讀后戲劇匯演，學(xué)生通過創(chuàng)造性地再現(xiàn)小說內(nèi)容，設(shè)計符合角色特點的語言動作，準(zhǔn)備符合文化背景的道具等，提高了自身的綜合語言能力。

閱讀結(jié)果的多元化使學(xué)生的閱讀充滿個性色彩，創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)。

三、 結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的“整本書閱讀”英語小說實踐，筆者所在的高一年級學(xué)生對英語閱讀的信心和興趣大為提升，學(xué)生在詞匯量、語言準(zhǔn)確性、語篇組織和口頭表達上也有很大的進步。自主閱讀、生生互問、表演配音、文學(xué)圈等活動有助于學(xué)生學(xué)好英語，擴大學(xué)生的閱讀視野，豐富其精神世界，提高其文化品位。

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作者簡介：? 李露霞，浙江省杭州市，杭州外國語學(xué)校。