摘 要：法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足一直都是我國法學(xué)教育過程中較為常見的問題，而要想有效解決這一問題，關(guān)鍵還是在于有效加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯無法實(shí)現(xiàn)這一效果，而判例教學(xué)法作為美國法國教育常用手段，其主要是在教學(xué)過程中為學(xué)生挑選具有代表性的判例，然后引導(dǎo)、組織學(xué)生模擬法官、律師、檢察官等職業(yè)角色，這樣學(xué)生就能真正在職業(yè)實(shí)踐過程中真正獲得法律職業(yè)需要具備的思維方式以及知識(shí)技能，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力。基于這一目的，文章也就應(yīng)用型本科法學(xué)教育中判例教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;法學(xué)教育;判例教學(xué)法

就目前我國本科院校法學(xué)高等教育教學(xué)情況來分析，我們發(fā)現(xiàn)其培育模式存在著教學(xué)單一、學(xué)生實(shí)踐能力不足、應(yīng)用型與復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足等情況，尤其是應(yīng)用型本科院校，更是無法滿足培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用性人才培養(yǎng)目的。在這種教學(xué)情況下，如何有效強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能，讓學(xué)生解決法律問題的能力得以有效提升也成為了我國法學(xué)教育之中十分重要的一個(gè)問題，而判例教學(xué)法的存在則能起到一定的教學(xué)效果，真正有效讓學(xué)生在法學(xué)教育課堂之上形成良好的實(shí)踐能力以及法律職業(yè)技能。為了能夠充分發(fā)揮出判例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，筆者也從其概念以及應(yīng)用優(yōu)勢著手進(jìn)行了分析，然后以具體的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了分析，以此來明確判例教學(xué)法在其中的應(yīng)用措施，希望以此來有效提高應(yīng)用型本科法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、判例教學(xué)法相關(guān)概述

判例教學(xué)法為哈佛法學(xué)院園長蘭德爾提出的一個(gè)法學(xué)專業(yè)教學(xué)方式，出現(xiàn)于19世紀(jì)70年代，是以法院真實(shí)判例作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生案件自主分析能力、解決糾紛能力為目標(biāo)的一種教學(xué)手段。在社會(huì)不斷發(fā)展過程中，我國對于判例教學(xué)法也起到了一定的重視，其中判例在英美法系語境之中主要指的是哪些能夠有效彌補(bǔ)立法不足之處亦或者是能夠創(chuàng)立全新法律原則與規(guī)則，同時(shí)借助于一定形式予以公布的法院對于一個(gè)案件的判決，而且這一判決創(chuàng)設(shè)的新的法律以及規(guī)則在今后類似案件處理的時(shí)候需要落實(shí)下去，由此可見，判例就是指法院對于一個(gè)案件的判決。在我國法律文件之中長時(shí)間以來幾乎可以說是不存在“判例”這詞匯，而不少學(xué)者在研究過程中指出“判例”與 “案例”幾乎不存在區(qū)別，所以在我國也有人將判例教學(xué)法稱之為案例教學(xué)法。但是，也有學(xué)者認(rèn)為判例屬于專有名詞，外延則要比案例小的多，筆者也認(rèn)為判例是與案例不同的專有名詞，其范圍要比案例小的多，同時(shí)又比英美法系之中的判例范圍要大的多，可以將其外延為我國各級法院已經(jīng)裁判處理的全部案件，同時(shí)也包含了尚未聲效的案例。為此，判例教學(xué)法應(yīng)該是以判例作為教學(xué)素材而展開的一種教學(xué)手段，相較于其他教學(xué)手段而言，其需要以培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目的;而法院作出的裁判則是教學(xué)常用素材，教學(xué)任務(wù)則是以學(xué)生能否正確理解我國現(xiàn)行的法律、能否正確掌握法律應(yīng)用技術(shù)為主;此外，在判例教學(xué)課堂之上，需要以學(xué)生為主體來展開討論式教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮出判例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

二、應(yīng)用型本科法學(xué)教育中判例教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢與可行性

（一）優(yōu)勢

應(yīng)用型本科法學(xué)教育教學(xué)目的主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，為學(xué)生傳授法律相關(guān)知識(shí)、原理、制度以及相關(guān)人文科學(xué)等知識(shí);第二，則是為學(xué)生傳授法律職業(yè)工作者必須要具備的素質(zhì)與能力;第三則是幫助學(xué)生形成良好的法律職業(yè)獨(dú)特批判性思維與創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠懂得像律師一樣思考，學(xué)會(huì)從多角度多層面來分析法律問題?？墒牵瑐鹘y(tǒng)法學(xué)教育教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)上述目的，教師教學(xué)主要是以講授法為主，即教師基于教材來進(jìn)行講解與介紹，將自己認(rèn)為唯一正確的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，學(xué)生缺少思考與分析，整個(gè)教學(xué)任務(wù)為灌輸式學(xué)習(xí)，無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。判例教學(xué)法在應(yīng)用型本科法學(xué)教育中的應(yīng)用就能有效改善這一現(xiàn)象，其是以教師精選判例以及設(shè)定的問題作為教學(xué)素材，學(xué)生則是課堂主體需要對判例進(jìn)行討論與分析，這樣就能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。最后，相較于其它教學(xué)方法而言，判例教學(xué)發(fā)的有效應(yīng)用能夠在很大程度上提高法學(xué)教育教學(xué)效果，判例教學(xué)法是以法院已經(jīng)作出的生效裁判案件來作為教學(xué)案例，所以案例的真實(shí)性是毋庸置疑的，在教學(xué)過程中應(yīng)用這一教學(xué)方法，就等同于學(xué)生本人已經(jīng)面臨了一個(gè)真實(shí)的法律事件，真正有效實(shí)現(xiàn)法律理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的有效聯(lián)系，除此之外，判例裁判結(jié)果也能夠很好地幫助學(xué)生理解、把握相關(guān)法律知識(shí)，這樣學(xué)生就能對整個(gè)法律知識(shí)形成良好的把握，所以從這一點(diǎn)來分析的話，判例教學(xué)法因其自身案例真實(shí)性而深受教學(xué)工作者所關(guān)注，將其應(yīng)用于本科法學(xué)教育之中可謂是價(jià)值顯著。

（二）可行性

《最高人民法院裁判文書上網(wǎng)公布暫行辦法》之中對于案件判決的公開與否有進(jìn)行明確規(guī)定，司法公開在現(xiàn)如今這個(gè)時(shí)代背景之下也已經(jīng)成為了一項(xiàng)十分重要的原則，而中國裁判文書網(wǎng)的構(gòu)建更是體現(xiàn)出了我國司法公開化取得了良好的成效與突破。在傳統(tǒng)判例教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇見的問題就是難以獲得判例，但是在現(xiàn)如今這個(gè)公開透明的司法程序以及便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之中，真實(shí)判例獲得就十分的便捷。除此之外，應(yīng)用型本科院校也可以與當(dāng)?shù)胤ㄔ?、檢察院形成良好的合作關(guān)系，以此來為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，這樣學(xué)生自然能夠在合作交流過程中接觸到更多判例。除此之外，模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的成立也能夠?yàn)閺V大師體驗(yàn)法庭辯論提供良好的場地以及設(shè)施，真正有效為判例教學(xué)法的有效應(yīng)用提供保障。由此可見，應(yīng)用型本科法學(xué)教育中判例教學(xué)法的應(yīng)用可行性較高，具有較強(qiáng)的可操作性，能夠真正有效保障教學(xué)應(yīng)用效果。

三、應(yīng)用型本科法學(xué)教育中判例教學(xué)法應(yīng)用措施

在上述分析中我們了解到應(yīng)用型本科法學(xué)教育過程中判例教學(xué)法的有效應(yīng)用具有較高價(jià)值，能夠在很大程度上提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對于法學(xué)相關(guān)知識(shí)的把握，而為了能夠充分發(fā)揮出其價(jià)值，文章也以《合同法學(xué)》為例，對判例教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了如下分析：

（一）教師做好教學(xué)準(zhǔn)備

法律思維主要指的是以法官、律師、檢查官等一系列法律工作者思維作為代表，同時(shí)以法律規(guī)范作為依據(jù)，來探索出法律適用且能夠?qū)⒖陀^事實(shí)有效轉(zhuǎn)化成為法律實(shí)施的一種思維模式。在應(yīng)用型本科法學(xué)教育過程中，教師可以應(yīng)用判例教學(xué)法來加強(qiáng)對學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，借助于理論知識(shí)教學(xué)來幫助學(xué)生形成初步法律思維，這樣學(xué)生就能真正學(xué)會(huì)從法律視角來正確看待客觀事實(shí)，之后再將其有效轉(zhuǎn)化成為法律實(shí)施。在這一過程中，學(xué)生需要掌握較為經(jīng)典的三段論演繹推理方式，借助于小前提、大前提以及結(jié)論等模式來及時(shí)尋找到客觀事物所滿足的法律關(guān)系，這樣就能為學(xué)生今后實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)與保障。為此，在判例教學(xué)課堂之上，首先，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與研究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用法律思維來判斷客觀事實(shí)，這樣學(xué)生才能真正將法律規(guī)范且熟練的應(yīng)用于今后的職業(yè)實(shí)踐之中，同時(shí)讓學(xué)生在課堂表達(dá)與討論中發(fā)展自身法律語言表達(dá)能力。其次，在課前教師還需要為學(xué)生精心挑選判例，同時(shí)設(shè)置學(xué)生判例思考問題，比如說“案件當(dāng)事人之間屬于何種法律關(guān)系？原告提供的證據(jù)有哪些？原告的訴訟請求是什么？法官對證據(jù)以及案件事實(shí)是如何認(rèn)定的？……”等等，借助于這些合理的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)確來為之后教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生法律思維得以發(fā)展和形成。

（二）學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

應(yīng)用型本科法學(xué)教育過程中判例教學(xué)法要想真正得到有效應(yīng)用，其關(guān)鍵還是在于學(xué)生能否真正參與到判例思考與探究之中，所以在教學(xué)之前，學(xué)生同樣也需要做好課前準(zhǔn)備，這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位，提高判例教學(xué)法應(yīng)用效果。學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段做好準(zhǔn)備工作，就是對學(xué)生主動(dòng)獲得法律知識(shí)同時(shí)有效應(yīng)用法律知識(shí)解決問題的全仿真實(shí)訓(xùn)，在這一過程中學(xué)生法律思維以及法律事件能力均能夠得到提升。為了能夠真正讓學(xué)生參與到課前準(zhǔn)備階段中，教師可以提前一星期為學(xué)生提供將要討論的判例以及相關(guān)問題材料，同時(shí)要求學(xué)生在課前查找資料與數(shù)據(jù)來解決相關(guān)問題，在這一過程中教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際分成3-5人以小組，同時(shí)要求每個(gè)小組都能夠?qū)栴}結(jié)果形成良好的討論與把握，這樣就能進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂討論與教師評析

在應(yīng)用型本科法學(xué)教育課堂之上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)設(shè)定的問題進(jìn)行討論，教師在這一過程中需要把握好整個(gè)討論進(jìn)程，這樣才能真正有效發(fā)揮出判例的價(jià)值。在對設(shè)定問題進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以先挑選以為學(xué)生來讓其發(fā)表自身看法與意見，之后再由其它學(xué)生發(fā)言同時(shí)對前一位學(xué)生的看法進(jìn)行評價(jià)……最后，教師再對所有學(xué)生看法進(jìn)行概括，同時(shí)作出評價(jià)。在這一過程中，假設(shè)學(xué)生相互之間的觀點(diǎn)存在不同之處，教師就可以以此來作為討論焦點(diǎn)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的思考，這樣整個(gè)教學(xué)效果也能得到進(jìn)一步的提升。在這一過程中教師需要注意，一定要注重對學(xué)生法律思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不管是任何法律問題教師都應(yīng)該要確保其觀點(diǎn)是基于事實(shí)依據(jù)、法律基礎(chǔ)上而存在的;其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評析的時(shí)候，需要從多角度分析學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)積極進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能讓每一位學(xué)生都得以發(fā)展。

（四）學(xué)生法律文書書寫環(huán)節(jié)

在應(yīng)用判例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用型本科法學(xué)教育的時(shí)候，學(xué)生法律文書書寫環(huán)節(jié)也是十分重要的一個(gè)階段，這一階段學(xué)生需要按照課堂討論情況來完成教師布置的法律文書書寫任務(wù)，而教師在為學(xué)生布置文書書寫任務(wù)的時(shí)候，可以要求學(xué)生書寫判決書、起訴狀（含反訴狀書寫）、答辯狀（含反訴答辯狀）等，這樣學(xué)生就能在書寫過程中對整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容形成更為系統(tǒng)化的了解，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生法律思維得以提升和發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生法律職業(yè)能力。在這一過程中，教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生書寫，同時(shí)告知學(xué)生法律文書書寫形式，以及核心還是在于如何有效運(yùn)用證據(jù)、法理來進(jìn)行論證，這樣學(xué)生整個(gè)能力自然也能得以提升。

（五）教師評價(jià)環(huán)節(jié)

在應(yīng)用判例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用型本科法學(xué)教育的時(shí)候，在學(xué)生提交法律文書之后，教師可以在批閱之后對學(xué)生進(jìn)行講評，這樣就能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在這一過程中，教師需要先對學(xué)生法律文書書寫情況進(jìn)行肯定，之后再挑選1-2份文書來進(jìn)行個(gè)案評析，并且對班級學(xué)生書寫過程中存在的問題進(jìn)行指正，像是學(xué)生書寫時(shí)候法律術(shù)語使用、證據(jù)運(yùn)用、語法運(yùn)用等等，這樣學(xué)生自然能夠正確認(rèn)識(shí)自己，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，判例教學(xué)法因其自身所具備的貼近實(shí)務(wù)優(yōu)勢，促使其在應(yīng)用型本科法學(xué)教育之中深受關(guān)注，將其有效應(yīng)用于教學(xué)課堂之上，能夠很好地提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的法律思維，有效改善傳統(tǒng)發(fā)育教育課堂之上學(xué)生實(shí)踐能力較弱這一問題。為此，在應(yīng)用型本科法學(xué)教育過程中，教師一定要正確認(rèn)識(shí)判例教學(xué)法，在教學(xué)過程中結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來合理應(yīng)用判例教學(xué)手段，這樣才能真正有效提高法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生在課堂之上有所成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：胡佳艷（1978- ），女，漢族，四川資陽人，學(xué)士，廣東警官學(xué)院高教研究研究實(shí)習(xí)員，研究方向：法學(xué)教育。