陳方淑　張璟怡　王榮

摘 要：通過(guò)本課題的調(diào)查研究和論證，希望能夠推動(dòng)法學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和途徑方面的制度改革和創(chuàng)新，能為國(guó)家教育管理部門建立和實(shí)施法學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制提供可行性依據(jù)和合法性依據(jù)，能有效的推動(dòng)高等教育體制的改革和創(chuàng)新，最終推動(dòng)我國(guó)法制現(xiàn)代化的進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國(guó)家的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；培養(yǎng)；復(fù)合型；法律人才；完善

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0213-02

一、明確我國(guó)當(dāng)前本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

要構(gòu)建一個(gè)國(guó)家的法學(xué)教育模式，首先必須明確其培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)這種培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及教學(xué)方法等。[1]

（一）對(duì)于本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，許多專家學(xué)者對(duì)此定位不同，主要有

1、職業(yè)教育的定位。其主張本科階段的法學(xué)教育，或者說(shuō)中學(xué)后的第一次法學(xué)學(xué)位獲得階段的法學(xué)教育應(yīng)該立足于職業(yè)教育。[2]

2、法學(xué)基礎(chǔ)教育的定位。其認(rèn)為應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生道德情操，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力這三項(xiàng)內(nèi)容作為我國(guó)法律本科教育的主要目的。[3]

3、基礎(chǔ)和職業(yè)教育的結(jié)合。其主張應(yīng)該將法學(xué)本科教育定位于基礎(chǔ)與職業(yè)教育相結(jié)合的基本位置上。[4]

4、定位為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才。例如有學(xué)者認(rèn)為新世紀(jì)法學(xué)教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的法律知識(shí)功底，完善的人文知識(shí)背景，嚴(yán)密的邏輯分析能力，突出的語(yǔ)言表達(dá)能力，具備崇尚法律，恪守職業(yè)道德的精神品質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，屬于復(fù)合型應(yīng)用型法律人才和治國(guó)人才。[5]

對(duì)比分析以上幾種本科法學(xué)教育的定位，我們認(rèn)為：

將本科定位法學(xué)職業(yè)教育可以將法學(xué)教育與法律職業(yè)很好的銜接起來(lái)，使得法學(xué)教育培養(yǎng)目的更加明確，也可以為法律職業(yè)化、法律人共同體的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育體系結(jié)構(gòu)下，進(jìn)行本科法學(xué)職業(yè)教育存在以下條件的欠缺：

其一，法律職業(yè)者需要相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能的積淀。其二，由于我國(guó)法學(xué)生的“年幼化”，因而在職業(yè)選擇上還不成熟、清晰、明確。其三，法學(xué)生數(shù)量激增以及由此帶來(lái)的較大就業(yè)壓力和進(jìn)入法律及相關(guān)職業(yè)存在的客觀的準(zhǔn)入難度等。

將本科法學(xué)教育定位為法學(xué)基礎(chǔ)教育，很好的強(qiáng)調(diào)了法學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性，但我們知道法學(xué)基礎(chǔ)教育是任何本科法學(xué)教育目標(biāo)的應(yīng)有之義，這一定位是將教學(xué)內(nèi)容提升為教學(xué)目標(biāo)，有混淆概念之嫌。

綜合以上分析，我們也不同意基礎(chǔ)和職業(yè)教育的結(jié)合的目標(biāo)定位的說(shuō)法。

（二）復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

縱觀本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，盡管各專家學(xué)者意見(jiàn)不同，眾說(shuō)紛紜，但蘊(yùn)涵了一個(gè)一致的觀點(diǎn)，即法學(xué)教育培養(yǎng)的人才的素質(zhì)是非單一性的。王保樹(shù)教授早年撰文指出我國(guó)十分需要大批既懂法律，又懂經(jīng)濟(jì)，科技，人文，社科知識(shí)的復(fù)合型法律人才。

因而，筆者認(rèn)為，本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：接受國(guó)民一般高等教育的具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型法律人才。而復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)的具體目標(biāo)是，培養(yǎng)具有法學(xué)基本理論素養(yǎng)，掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備法律實(shí)踐基本技能的初級(jí)法律人才，此外還能夠在法學(xué)專業(yè)之外掌握一至兩門的他學(xué)科他專業(yè)知識(shí)的擁有廣泛而深厚的人文素養(yǎng)和高尚情操的高素質(zhì)人才。

二、對(duì)傳統(tǒng)復(fù)合性法律人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行完善

（一）我國(guó)本科階段復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式概述

1、雙學(xué)位的教學(xué)培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)復(fù)合型人才，各大學(xué)允許各專業(yè)的本科生選擇一門本專業(yè)外的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試獲取相應(yīng)學(xué)分，通過(guò)論文答辯，即拿到第二學(xué)位。中國(guó)自上世紀(jì)80年代開(kāi)始的法學(xué)第二學(xué)位教育就是以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為目標(biāo)的。[6]法學(xué)雙學(xué)位應(yīng)該包括法律專業(yè)的選擇他專業(yè)的雙學(xué)位，以及他專業(yè)選擇法學(xué)作為二專業(yè)的雙學(xué)位，但就復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)，我們還是就法學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇它專業(yè)作為二學(xué)位的情形加以探討。

2、輔修制教學(xué)培養(yǎng)模式。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，輔修另外一學(xué)科專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書(shū)。[7]

3、選修課制教學(xué)培養(yǎng)模式。選修課制即通過(guò)跨學(xué)院選修課和全校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學(xué)生自由選讀。該模式是各大高校廣泛采用，且學(xué)生受益最大的培養(yǎng)模式。

（二）各復(fù)合型法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式之不足及對(duì)選修課制的完善

我國(guó)的法學(xué)二學(xué)位培養(yǎng)存在著的問(wèn)題有：學(xué)制太短；二學(xué)位在就業(yè)市場(chǎng)上不具有權(quán)威性和競(jìng)爭(zhēng)力；二學(xué)位學(xué)生一般只是對(duì)他專業(yè)基本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)則欠缺，可以說(shuō)法學(xué)二學(xué)位學(xué)生接受的不是完整意義上的跨學(xué)科教育；學(xué)校和學(xué)生所付出的教育成本頗高。

就培養(yǎng)復(fù)合型法律人才而言，選修課制所存在的問(wèn)題有：選修課程整體所占的學(xué)分比重偏低，課程開(kāi)設(shè)的廣度不夠，教學(xué)管理松懈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，到堂率低，考核不嚴(yán)格等等。

所以應(yīng)大力發(fā)展和完善選課制，提高選修課的學(xué)分比重，嚴(yán)格教學(xué)管理，作好學(xué)生上課的考勤，對(duì)不到堂上課的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加以嚴(yán)厲處理；改革選修課的考核方式，不允許只是簡(jiǎn)單的論文形式的考核，禁止抄襲，規(guī)范學(xué)術(shù)。

三、為培養(yǎng)復(fù)合性法律人才需要完善課程設(shè)置

對(duì)于人才的培養(yǎng)，課程的科學(xué)合理設(shè)置無(wú)疑是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)必然要求復(fù)合型的課程設(shè)置。

（一）增加國(guó)學(xué)作為必修課程

中國(guó)有其自己的經(jīng)史子集，縱無(wú)決定中國(guó)文化的功效，至少已經(jīng)滲入了中國(guó)的文化。圓通的中國(guó)教育絕不能疏忽中國(guó)的經(jīng)史子集。[23]沒(méi)有國(guó)學(xué)根基的文科類大學(xué)生（法學(xué)當(dāng)屬文科）是缺乏厚重文化底蘊(yùn)的。由于其基礎(chǔ)性，對(duì)該課程建議在大一開(kāi)設(shè)。

（二）增加經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)作為必修課程

經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)以及社會(huì)學(xué)的知識(shí)是進(jìn)入法律專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有這些知識(shí)背景作為鋪墊，對(duì)法律的理解或許就只能限于條文；而心理學(xué)的重要性體現(xiàn)在法律是行為之學(xué)，不探究人的內(nèi)心，只探究人的行為只會(huì)流于表面。建議在大一大二時(shí)分別開(kāi)設(shè)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多一些課時(shí)和學(xué)分。

（三）增加辯才學(xué)和法律職業(yè)道德作為必修課程

建議將辯才學(xué)安排在大二學(xué)年；將法律職業(yè)道德安排在大三學(xué)年，因?yàn)樵谇皟赡晖瓿闪舜蟛糠謱I(yè)課的理論學(xué)習(xí)，而即將進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)將起到一個(gè)良好的職業(yè)警醒和教化作用。

法律作為一種職業(yè)，有其職業(yè)道德。法律職業(yè)是對(duì)人間是非曲直的權(quán)威評(píng)判，是對(duì)人們權(quán)利義務(wù)的終極定奪，是對(duì)社會(huì)公平正義的最后保障，法律職業(yè)的這種特殊性質(zhì)直接決定了法律人要有高尚的職業(yè)道德。[8]總的來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容安排方面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活，從具體實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，要防止法律職業(yè)道德的教授成為枯燥的單純的說(shuō)教，學(xué)生上該課程成為一種必要的應(yīng)景形式，還應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行除課堂之外的實(shí)踐性教學(xué)。

筆者認(rèn)為，對(duì)該課程應(yīng)施行感動(dòng)和警示兩方面的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的重要性。關(guān)于法律職業(yè)道德的考核方式，筆者認(rèn)為一個(gè)人的道德的高低（包括職業(yè)道德的高低）非紙面可以測(cè)試，但作為一門課程，按照正常的教學(xué)模式而言，在期末應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次考試。就考核方式而言，筆者認(rèn)為法律職業(yè)道德準(zhǔn)則作為基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)加以考察，另外，還可以分組施行角色扮演，辯論等作為平時(shí)成績(jī)加以考核。

四、為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才需改革本科傳統(tǒng)法學(xué)教育方法

就跨學(xué)科跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才而言，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引進(jìn)以下教學(xué)方式：

（一）雙語(yǔ)教學(xué)

在有條件的高?？梢圆扇?。如采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講授外國(guó)法、國(guó)際法等。該種方法的采用需要具有良好外語(yǔ)水平和專業(yè)水平的教師，也需要學(xué)生具備較高的外語(yǔ)水平，因而建議對(duì)高年級(jí)采用。

（二）討論式講學(xué)

一般認(rèn)為大學(xué)生具有自學(xué)的能力，因而就教材上的法學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)完全可以通過(guò)自學(xué)的形式完成，老師需要做的就是在課前明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或布置論題、案例待下堂課學(xué)生討論，如果討論的問(wèn)題較多則分配到個(gè)人，問(wèn)題較少則可實(shí)行分組討論，如分為兩組實(shí)行對(duì)抗式辯論；老師在課堂引導(dǎo)討論，提供解析案例問(wèn)題的思路、視角、方法，最后給出參考答案，并總結(jié)。

（三）雙師教學(xué)

這一教學(xué)方法在西南政法大學(xué)由行政法王學(xué)輝老師等予以實(shí)行過(guò)，取得了良好的教學(xué)效果，但卻是限于法學(xué)教學(xué)。借鑒這一方法為培養(yǎng)復(fù)合型法律人才可實(shí)行不同專業(yè)老師同臺(tái)授課，當(dāng)然為避免戲謔和難以銜接，老師們事先要就授課內(nèi)容很好的融合。

五、培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的其他方面

在培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的過(guò)程中要處理好以下方面的關(guān)系：

（一）處理好法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與他學(xué)科他專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

人的精力是有限的，在“資源有限”的情況下怎樣處理好不同專業(yè)和學(xué)科之間的學(xué)習(xí)關(guān)系顯得十分重要。在處理二者的關(guān)系上不同的同學(xué)有不同的有益的辦法，但總體而言，不外將關(guān)聯(lián)的二學(xué)科交叉學(xué)習(xí)融合貫通最為裨益，其實(shí)各個(gè)學(xué)科之間很多是相通的，正如楊振寧所言：物理研究到了最高的境界就屬于哲學(xué)的問(wèn)題了。

（二）理論和實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)教學(xué)注重理論傳授，而在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面稍顯不足。本專業(yè)如此，跨專業(yè)的學(xué)習(xí)存在這一問(wèn)題會(huì)更加的明顯。古人云：“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣?！敝挥袑⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐才能夠?yàn)閷W(xué)子所真正的掌握，才具有實(shí)際的價(jià)值和意義。因而在專業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)的將跨學(xué)科的知識(shí)加以運(yùn)用會(huì)更能夠促進(jìn)專業(yè)之間的融合，從而成為跨專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（三）跨學(xué)科跨專業(yè)的選擇問(wèn)題

在跨學(xué)科跨專業(yè)的選擇上要堅(jiān)持感性和理性相結(jié)合。即感性的根據(jù)自己的興趣愛(ài)好加以選擇，同時(shí)也要理性的考慮到所選專業(yè)和課程與法學(xué)的結(jié)合程度，以及日后工作的需求等等。

（四）為營(yíng)造復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的校園文化環(huán)境問(wèn)題

現(xiàn)在的政法大學(xué)多屬以法學(xué)為主的多科性大學(xué)，這類大學(xué)較綜合型大學(xué)而言復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)則會(huì)有環(huán)境的局限性，因此應(yīng)多加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)科同學(xué)間的交流，不同學(xué)校之間同學(xué)的交流，營(yíng)造豐富多彩的校園文化環(huán)境，以促進(jìn)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。

（作者單位：昆明理工大學(xué)法學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]甄貞.方興未艾的中國(guó)診所法律教育——2002年-2004診所法律教育文集.法律出版社，2005.

[2]宋鴻雁.本科法學(xué)教育定位與改革探討.理工高教研究，2004（5）.

[3]楊春華.論我國(guó)現(xiàn)行本科法學(xué)教育的目標(biāo)定位.高教探索，2008（3）；83.

[4]蔡鎮(zhèn)順.法學(xué)教育的定位與改革.太平洋學(xué)報(bào)，2008（20）.

[5]金宏武.21世紀(jì)我國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)的重新定位.廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[6]21世紀(jì)法學(xué)教育暨國(guó)際法學(xué)院校長(zhǎng)研討會(huì)綜述.人大復(fù)印資料，1999（11）.

[7]梁文彩，劉曉霞.淺談復(fù)合型法律人才培養(yǎng)模式在中國(guó)的建構(gòu).社科縱橫，2008（10）：66.

[8]邱本.論法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（6）.

[9]宋鴻雁.本科法學(xué)教育定位與改革探討.理工高教研究，2004（5）.

[10]賀衛(wèi)方.中國(guó)法律教育之路.中國(guó)政法大學(xué)出版社，199：327-328.