余龍福

【摘要】小學階段，英語學科占據著重要位置。語法是英語學科教學的重要內容，本文從四個方面總結了小學生自主學習英語語法的方法，并闡述了四種方法的重要性及取得的成效。

【關鍵詞】小學英語;自主學習;語法教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》關于小學生語法學習的二級標準中明確規(guī)定，學生在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：名詞的單復數形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時;表示時間、地點和位置的常用介詞;簡單句的基本形式，并在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。

三年級學生開始學習英語，隨著年級的升高，學生的知識構成不斷更新，語法成為困擾學生學習新知識的難題。如果教師不能及時解決這一問題，學生將會積累越來越多的困惑，也會出現各種各樣的錯誤。到了五年級，學習難度提高，語法板塊的出現，使不少學生產生了畏難的情緒。尤其是對于第三人稱單數形式和名詞的復數形式（都是+s和+es等形式）四種時態(tài)等，大多數學生容易混淆。如何繼續(xù)調動學生的積極性、提高課堂效率呢？這是教師需要不斷思索的問題。起初，在進行語法板塊備課時，筆者沒有選擇詳細闡述語法規(guī)則的教學方式，因為規(guī)則生澀難懂，學生也許無法理解單詞本身的含義。筆者選擇通過課本中的例句幫助學生理解語法知識點。兩個單元學習結束后，學生并沒有出現太多的困惑。然而，隨著學習的深入，面對語法問題，學生還是犯了難。

例如，在教學五年級上冊第四單元時，我們談論的內容是“愛好”。筆者出示了一句話：Liu Tao likes reading stories very much.筆者指著黑板上的句子問：“為什么 ‘like上要加‘s 呢？”在筆者看來，學生經過兩節(jié)課的學習，完全可以回答出“因為Liu Tao是第三人稱單數，所以動詞要進行相應的變化”的內容。然而，教室內傳來一個聲音：“因為它是復數?！贝蠹叶几鴳推饋恚骸皩?，是復數，老師說過的復數后面加s的?！惫P者繼續(xù)問：“其他同學還有沒有不同的答案呢？”學生都低著頭，生怕自己被叫到。筆者又問了一遍：“真的沒有其他答案了嗎？”然而還是沒有回應。筆者感到哭笑不得，只能告訴學生：“怎么是復數呢？這是一個動詞啊，不是所有加s的單詞都是復數啊?！币呀涍M行了兩節(jié)課的教學，學生還是沒有掌握這個語法規(guī)則，不僅如此，還把動詞的第三人稱單數和可數名詞的復數混淆了。課堂上看不到以往積極發(fā)言的情況，這可如何是好！

眾所周知，由于一般現在時動詞的變化形式和名詞的復數變化規(guī)律相同，學生容易混淆，從而造成了理解上的困難。為此，筆者對課堂教學方式上作出了調整。

一、對比中，求發(fā)現

課堂教學中，教師應調動學生的積極性，讓學生參與課堂討論，從討論中找尋知識點。再次進行第三人稱單數的練習課時，筆者有了新的思路。

上課鈴響了，筆者沒有直接進入語法學習，而是和學生談起父母親的職業(yè)。聽到這兒，學生興趣十足，紛紛舉手發(fā)言。隨后筆者順勢提問：“What about Mike's family？”于是，大家一起轉到了課文復習上。學生一邊回答問題，筆者一邊板書，隨后筆者示意學生觀察這些句型。

What does Mike's father do？

He's a teacher. He teaches English.

What does Mike's mother do？

She's a writer. She writes stories.

筆者問道：“你能從中發(fā)現什么？”同時，筆者告訴學生沒有標準答案，學生一聽便放下心來，不一會兒就開始有學生舉手回答問題了：“Mike's father用he代替，Mike's mother用了she代替”“單詞teach和write后面分別加了es和s”。學生的發(fā)言已經答到了關鍵點。于是，筆者順勢告訴學生：“he/she可以作代替人的詞語，這些詞語有一個共同的名稱叫作第三人稱單數。但是‘第三人稱單數不容易辨別出來，需要我們有一雙‘慧眼，下面有一個小測驗，考考大家有沒有這雙慧眼。”學生一聽便來了興趣，躍躍欲試。筆者將“he， she， Mary and Lily， Liu Tao， I”等表示人稱的詞出示在屏幕上，并在黑板上畫了兩座大房子，一個標注“第三人稱單數”，另一個標注了“非第三人稱單數”。筆者告訴學生要幫這些詞找到自己的家。學生興奮極了，紛紛動起筆來，不一會兒就完成了測試，而且找得又快又準確。

一個小小的游戲，不僅鞏固了“第三人稱單數”這個概念，而且活躍了課堂氛圍，學生在自主學習中收獲了知識，掌握了語法知識，別提多開心了。

二、用慧眼，識規(guī)則

陶行知先生曾說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學會學習?！睂W生主動參與課堂討論，通過自主探究、體驗語法規(guī)則，將學習變成自覺、自愿的事，語法學習不再是枯燥的規(guī)則，而是一種有趣的體驗。

英語課堂教學中有一個“Magic Eyes”（魔力眼）的游戲。在學習了“當主語是第三人稱單數時，句子中的動詞要變換形式加s或es”這條規(guī)律后，筆者打出了“Magic Eyes”的標題，并給出了中文提示：“動詞會有什么樣的變化形式呢？利用你們的慧眼和聰明的頭腦，一起來發(fā)現吧！”

看到新的活動形式，學生興奮極了，他們觀察著課件中的句型，開始了討論。大家你一句我一句，當討論稍有結果時，學生便用筆記下自己總結的規(guī)則。隨后，筆者邀請小組代表們將討論結果寫在黑板上。看著滿滿一黑板的文字，筆者深有感觸，這可是學生智慧的結晶，是每位學生參與的結果，這遠比教師一字一句地灌輸知識更有效果。

學生總結如下：

（1）一般情況下，動詞后面直接加 s;

（2）以ch， sh， s， x 或 o 結尾的動詞，在后面加es;

（3）以輔音字母 + y結尾的動詞，把 y變?yōu)?i 再加es。

“同學們，這些規(guī)則是大家一起發(fā)現的，今天你們真厲害，自己就是小老師啦！”學生聽到筆者的夸獎，紛紛沖著筆者點點頭，眼里閃爍著強烈的自信和成就感。

三、說中練，練中學

在課堂學習中，適當的練習十分必要。機械的筆頭練習或通過背來完成任務會讓學生感到枯燥無味。為此，筆者在課堂上采用了創(chuàng)設情境的方式開展對話練習，吸引學生自覺記憶所學知識，學生學得輕松愉快，鞏固效果較好。

在學習五年級下冊第四單元語法板塊時，目標語是關于疾病的問答：“What's wrong with...？”“I have a...”“He/She has a...”句型很簡單，學生能否正確地運用才是關鍵，于是筆者出示了一個情境：“春季天氣變化無常，病人太多，需要招募小醫(yī)生?？靵碓囋嚢桑　比缓蠊P者給出了學習要求和適當的句型補充，幫助學生更好地組織對話。學生們四人一組開始了角色扮演，“小醫(yī)生”和“小病人”在講臺上開始了對話。

A： Hello， doctor！

B： Hello， How old are you？

A： I'm eleven. （cough）

B： What's wrong with you？

A： I have a cough.

……

學生在組織對話時，不僅很好地運用了本節(jié)課的重點句型，而且加上了自己的理解，將“小醫(yī)生”和“小病人”扮演得頗有戲劇感。學生在演習中互相學習知識、糾正語法錯誤，臺下的學生也看得津津有味，時不時地傳來陣陣笑聲。

課堂教學結束了，學生本節(jié)課的表現十分活躍。通過情境表演，學生不僅能深入感知語言運用的語境，而且能很好地鞏固知識點，還激發(fā)了學生樂學好學的興趣。

語法學習是一個緩慢的過程，教師應有足夠的耐心，不能急于求成，不能心浮氣躁。學生學習也是一個循序漸進的過程，從陌生的接觸、模糊的概念到細致的感知、清晰的規(guī)則，再到內化為自己的知識，最后達到運用自如的目的，這都不可能是一蹴而就的，而是一個長期、曲折的過程。在這一過程中，教師應扮演“掌舵者”的角色，帶領學生航行，為學生指明方向，為他們營造快樂輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，從而提高課堂教學效率。

四、抓時機，驗所學

在六年級下學期，學生開始學習基礎寫作，在寫作中，很多學生把時態(tài)混作一團，失分嚴重?，F在家庭旅游很普遍，筆者便抓住這個時機，讓學生簡單地寫一寫他們去了哪些地方旅游，什么時間去的，去時心情怎樣，等等。筆者利用專門的時間讓學生在班級內朗讀，然后讓其他同學在文章中找錯誤。實在找不到錯誤的，便由筆者幫忙修改。在修改的過程中，筆者帶領學生及時把四種時態(tài)的時間標志詞、四種時態(tài)的格式放在一起對比，強化規(guī)則，使學生對各種時態(tài)形成清晰的認識。一開始學生寫的作文比較短，語法錯誤較多，隨著時間的推移，學生習作越來越長，越來越好。用英語講述自己親身經歷的小故事，學生也樂在其中。有時筆者在班級展開評比，看誰寫的長，看誰寫得好。這不僅僅是一個小型競賽，而且是一個集體交流、體驗語言運用的良好平臺，符合在實際運用中體會語法的表意功能。

學生喜歡英語，也樂在其中，英語不是僵硬的知識，它有著自身的語用目的和語境要求。高年級英語學習也可以充滿樂趣，教師應為學生搭建更多展示的平臺，讓學生參與其中，通過自身體驗、參與和運用，真正將語言內化為自己的知識。

作為教師，在知識的海洋里，我們應和學生同舟共濟，教師不僅僅是“掌舵者”，乘風破浪時亦需要學生的支持。課堂教學也是如此，優(yōu)秀的課堂不是教師一個人的獨角戲，而是需要學生的共同參與。學生只有經歷自主學習，用智慧碰撞出火花，所學的語法知識才會更加牢固。

【參考文獻】

1.黎海悅.語法自主學習方法探討[J].湖北農機化，2019（15）：68.