徐秀清

【摘要】在以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)改革理念下，預(yù)學(xué)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)學(xué)單成為預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的有效載體。所謂“預(yù)學(xué)單”，就是教師為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，通過朗讀、練習(xí)、搜集、體驗(yàn)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)先學(xué)、獨(dú)立學(xué)，為課堂的針對性教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)讓預(yù)習(xí)單為己所用，從而有效地開展課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)單;內(nèi)容設(shè)計(jì);學(xué)法滲透;形式創(chuàng)新

在新課程改革理念下，預(yù)學(xué)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的預(yù)學(xué)被賦予了更豐富的內(nèi)容：以明確的任務(wù)代替籠統(tǒng)的口頭要求，以增進(jìn)效果;教師通過對預(yù)學(xué)結(jié)果的分析了解學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)。那么，教師應(yīng)如何利用預(yù)學(xué)單開展預(yù)學(xué)活動呢？如何讓預(yù)學(xué)單有效地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和研學(xué)的功能呢？通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)法滲透、形式創(chuàng)新等方面著手。

一、基于文本細(xì)讀的預(yù)學(xué)單“內(nèi)容”設(shè)計(jì)

預(yù)學(xué)學(xué)什么？于永正老師曾說：“朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”這是對教師說的，同樣也適用于學(xué)生的預(yù)學(xué)。在學(xué)生的預(yù)學(xué)中，最重要的內(nèi)容是對文本的了解，主要方式是朗讀。這要求學(xué)生沉浸在文本中，一而再，再而三地讀。學(xué)生通過朗讀，將課文讀通順，實(shí)現(xiàn)對字詞的自學(xué)、內(nèi)容的梳理、文本的質(zhì)疑和情感的鋪墊。那么，朗讀的要求有哪些呢？預(yù)學(xué)的讀，不但有量的要求，而且有質(zhì)的深度。

1.讀有“量”的要求

第一，讀通順——大聲朗讀。最好的預(yù)學(xué)是從大聲朗讀開始的，因?yàn)榇舐暲首x能把課文的文字和情意最直接、最生動地刻在學(xué)生的腦海里，深入其心靈的深處。朗讀能夠活化文字，賦予文章以生命。朗讀既是接受，又是表達(dá)。大聲朗讀是最能培養(yǎng)學(xué)生語感的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也能傳遞出一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第二，讀準(zhǔn)確——字詞認(rèn)知。在預(yù)學(xué)中，除了文本細(xì)讀，另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的自學(xué)。有研究表明，主動處理信息以尋求更深層次的意義，能顯著提高記憶力，提高解決問題的能力。因此，對于學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決。

第三，讀明白——課文梳理。“書讀百遍，其義自見?！睂φn文內(nèi)容的梳理既是學(xué)生預(yù)學(xué)必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，又是對學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練的良好載體。

第四，讀有疑——質(zhì)疑問難?！白x書貴有疑?！弊寣W(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，是教師開展預(yù)學(xué)的重要初衷。學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出的問題是課堂教學(xué)的寶貴資源，是教師設(shè)計(jì)學(xué)案的重要抓手，也是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，更是課堂精彩生成的源泉。

2.讀有“質(zhì)”的深度

預(yù)習(xí)要有文本意識，但更應(yīng)有教材與生活意識，教師應(yīng)當(dāng)樹立大文本、大語文的觀念。除了讀文本外，教師還要讓學(xué)生讀作者、讀背景、讀同類教材、讀同質(zhì)文章，讓學(xué)生廣讀而厚積，為的是在課堂上的薄發(fā)。當(dāng)然，此處的讀在形式上不是狹隘的朗讀，而是文本細(xì)讀，用搜集、查閱、調(diào)查、訪問的形式，讓學(xué)生閱讀、積累資料。最后，教師不能忘記重要的一環(huán)——“推薦閱讀”。

對于小學(xué)生的文本細(xì)讀要求，教師要準(zhǔn)確把握，不能提出過高的要求，不能以教師文本細(xì)讀的要求約束學(xué)生。我們提倡在預(yù)學(xué)中展開非功利的閱讀，這是一種以感性為主的閱讀，通過不同方式的誦讀，學(xué)生能夠獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。

二、基于語用意識的預(yù)學(xué)單“學(xué)法”滲透

1.高屋需建瓴—預(yù)學(xué)有目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)滲透在具體的教學(xué)過程中，滲透在教師的教學(xué)語言和語用練習(xí)中，但學(xué)生預(yù)學(xué)是一個(gè)獨(dú)立自主的過程，缺少引導(dǎo)者。中年級學(xué)生已經(jīng)有了模糊的目標(biāo)意識，教師要做的就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生帶著具體的預(yù)學(xué)目標(biāo)完成預(yù)學(xué)單。因此，在筆者的預(yù)學(xué)單實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是必不可少的一環(huán)。例如，在設(shè)計(jì)《蟋蟀的住宅》預(yù)學(xué)單時(shí)，筆者列出了這些預(yù)學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識生字;（2）了解課文主要講了什么;（3）提出不懂的問題;（4）同步閱讀鏈接《燕子窩》;（5）推薦閱讀《昆蟲記》。

2.過河要搭橋—學(xué)法有指導(dǎo)

與傳統(tǒng)的教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)相比，預(yù)學(xué)單的一個(gè)顯著優(yōu)勢就是將學(xué)生的日常預(yù)習(xí)從口頭轉(zhuǎn)化為書面，從漫無目的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)明確，從無從下手轉(zhuǎn)化為指向明確。教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，要充分考慮學(xué)段特點(diǎn)，把握難易程度，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓學(xué)生輕而易舉地完成，既要讓學(xué)生用最簡潔的方式完成預(yù)學(xué)，又要讓學(xué)生記錄語用思維的過程。這就需要教師在預(yù)學(xué)單每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中關(guān)注細(xì)節(jié)，把握言語訓(xùn)練的有效點(diǎn)。教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)如下。

第一，字詞梳理法。字詞的自學(xué)除了必要的讀一讀、寫一寫以外，還要讓學(xué)生學(xué)會梳理。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生梳理難讀的、難寫的、不理解的字詞，并記錄在預(yù)習(xí)單上，以便教師了解學(xué)生的學(xué)情，解決難點(diǎn)。

第二，內(nèi)容概括法?；诟髂昙墝W(xué)生的特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)了解課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)采取多種方式（如表1所示），幫助學(xué)生表述，而不是簡單地提出“概括課文主要內(nèi)容”的要求。

三、基于學(xué)生視角的預(yù)學(xué)單“形式”創(chuàng)新

以生為本的預(yù)學(xué)單應(yīng)站在學(xué)生的視角，關(guān)注學(xué)生的興趣、心理和需求。筆者在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)形式上下功夫，讓學(xué)生對每篇課文的預(yù)習(xí)都充滿期待和熱情，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生逐步形成自學(xué)能力。在設(shè)計(jì)中，筆者主要關(guān)注以下幾方面內(nèi)容。

1.闖關(guān)體驗(yàn)—關(guān)注學(xué)生的興趣需求

想要讓學(xué)生對預(yù)學(xué)產(chǎn)生興趣，那么預(yù)學(xué)必須是一種務(wù)實(shí)的行為。但預(yù)學(xué)作為一種自主的、自助式的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說挑戰(zhàn)性較大?；趯W(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要在預(yù)學(xué)單的形式上追求變化，追求新意。例如，設(shè)計(jì)“闖關(guān)我能行”預(yù)學(xué)單，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)關(guān)卡，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式完成每一步預(yù)學(xué)，每一關(guān)都要讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

2.摘星得果—關(guān)注學(xué)生的評價(jià)需要

學(xué)習(xí)過程需要評價(jià)，教師需要對預(yù)學(xué)開展自我評價(jià)和他人評價(jià)。評價(jià)既是學(xué)生的壓力、引力，又是動力，學(xué)生處于預(yù)學(xué)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成階段，因此預(yù)學(xué)的評價(jià)應(yīng)有具體的指向，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)學(xué)過程。教師可以設(shè)置自我評價(jià)、教師（家長）評價(jià)等內(nèi)容。例如，預(yù)學(xué)完成了，學(xué)生可以評一評自己能夠得到幾顆星：書寫星☆、朗讀星☆、認(rèn)真星☆、創(chuàng)意星☆;或在一周中，學(xué)生每天都能認(rèn)真完成預(yù)學(xué)單，就可以摘得一個(gè)果子。

3.涂畫圈勾—關(guān)注學(xué)生的多樣表達(dá)

在預(yù)學(xué)中，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式是朗讀，但朗讀是無法進(jìn)行過程檢測的，所以教師往往將預(yù)學(xué)效果的落腳點(diǎn)放在書寫上，如概括課文的主要內(nèi)容、提出問題等。書寫的表達(dá)方式十分重要，但單一的書寫表達(dá)方式會降低學(xué)生的表達(dá)興趣，加重學(xué)生的預(yù)學(xué)負(fù)擔(dān)。教師不妨讓學(xué)生用畫一畫、涂一涂、圈一圈、勾一勾等不同方式進(jìn)行表達(dá)。

4.計(jì)時(shí)選擇—關(guān)注學(xué)生的能力差異

學(xué)生存在一定的能力差異，在預(yù)學(xué)過程中，沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，這種能力差異將會更加明顯。預(yù)學(xué)的目的是關(guān)注不同的學(xué)生起點(diǎn)和學(xué)情，教師不能在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中忽視學(xué)生的差異。一方面，教師可以在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)時(shí)間記錄的項(xiàng)目，讓學(xué)生記錄預(yù)學(xué)所需的時(shí)間，也可以是某一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。這樣，教師既可以在預(yù)學(xué)反饋中關(guān)注學(xué)生差異，了解學(xué)生學(xué)情，又可讓學(xué)生關(guān)注預(yù)學(xué)速度和縱向發(fā)展。另一方面，教師還可設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)能力，有選擇地完成預(yù)學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重預(yù)學(xué)單的使用策略：對學(xué)生已掌握的知識略講;對學(xué)生自己能學(xué)會的知識少講;對部分學(xué)生已掌握，部分學(xué)生未掌握的內(nèi)容進(jìn)行生生互動的分享;對多數(shù)學(xué)生理解有困難的問題進(jìn)行師生互動的交流。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師幫助學(xué)習(xí)之間的“最近發(fā)展區(qū)”，在備課、上課、課后等環(huán)節(jié)運(yùn)用有效的方法，讓課堂因預(yù)學(xué)而更加高效。

預(yù)學(xué)單，不是練習(xí)單，宜簡不宜繁，宜精不宜濫。正確對待預(yù)學(xué)，讓預(yù)學(xué)單發(fā)揮應(yīng)有的效能，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是教師應(yīng)認(rèn)真思考的課題。

【參考文獻(xiàn)】

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