鄭翠

【摘要】地理作為一門與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。初中地理課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，可以更好地認(rèn)識生活、走進(jìn)生活。因此，如何實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)，是每一位地理教師需要考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

地理來源于現(xiàn)實(shí)生活，也可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，可以更好地認(rèn)識世界，在未來也可以更好地適應(yīng)外部環(huán)境。在初中地理課堂加入生活化教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于探索生活中的地理知識，同時能夠幫助學(xué)生快速提高自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速成長，快速掌握地理知識。

一、利用時事焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時事焦點(diǎn)來源于生活，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺。例如，在2008年5月12日發(fā)生的汶川地震牽動了每一位華夏兒女的心，面對如此大的災(zāi)難，很多人都會感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時事熱點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時，教師可以為學(xué)生播放汶川大地震的影音資料，在動態(tài)的聲音畫面中，使學(xué)生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會發(fā)生級別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來應(yīng)對呢？在講解臺風(fēng)的知識點(diǎn)時，教師可以結(jié)合利奇馬臺風(fēng)新聞熱點(diǎn)，向?qū)W生講解臺風(fēng)是什么。其實(shí)臺風(fēng)是一個由云、風(fēng)和雷暴組成的巨型旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)，它的基本能量來源于在高空水汽冷凝時汽化熱的釋放。臺風(fēng)又是如何發(fā)生的？它會對人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過程中，教師可以為學(xué)生播放臺風(fēng)的視頻，學(xué)生一定會受到極大的震撼，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，學(xué)生對臺風(fēng)的知識點(diǎn)會更感興趣，也想進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，理論聯(lián)系實(shí)際生活

前面已經(jīng)提到，地理與人們的生活息息相關(guān)，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘有用的案例，選擇學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“衣食住行”一課的教學(xué)時，教師可以針對各地區(qū)不同的地理特征及衣食住行特征進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對本地的衣食住行的特色進(jìn)行分析和討論，以及為什么會產(chǎn)生這些特色，教師可以讓學(xué)生開動大腦，積極思考。這種生活化的教學(xué)方式，一方面讓學(xué)生對本地知識及特色有了更加全面的了解;另一方面也會讓學(xué)生在分析的過程中形成解決問題的能力。再如，在教學(xué)“氣溫”一課時，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在休息時間對全天的氣溫進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實(shí)性。經(jīng)過親身驗(yàn)證，學(xué)生能夠更加信服課本上的知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。通過這一作業(yè)的布置，學(xué)生可以對全天的氣溫做出一個系統(tǒng)化的監(jiān)測表格。將課本上枯燥的地理知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更為牢固。又如，在“氣候復(fù)雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學(xué)生介紹我國的氣候類型，學(xué)生肯定會感覺枯燥無味。如果教師采取生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過電視新聞了解我國各個地區(qū)的氣候，通過中國地圖讓學(xué)生對各個地區(qū)產(chǎn)生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜?shù)?。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了進(jìn)一步的提升。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，如“為什么產(chǎn)自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學(xué)生進(jìn)行一番討論，討論完后再由教師來揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過冷，白天光合作用過強(qiáng)，西瓜的糖分累積得越來越多，自然也就更甜了?！痹趯W(xué)生爭相發(fā)出驚訝表情的時候，教師可以順勢引出氣候分布的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，這樣學(xué)生自然而然地就學(xué)習(xí)到了新知識。教師要讓學(xué)生走出課堂，多在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)地理知識。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)生所掌握的地理知識必須運(yùn)用到實(shí)踐中去，否則學(xué)而無用。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)與地理相關(guān)的實(shí)踐活動，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用其中。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐探究活動，如日歷是生活中一個常見的物品，但是可能有90%的學(xué)生沒有注意過它，更沒有仔細(xì)研究過它。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷，得出自己的總結(jié)，并讓學(xué)生提出疑問，為什么日歷上有陽歷和陰歷，陽歷是以什么為依據(jù)的？而陰歷又是以什么為依據(jù)的？我國和歐美國家在四季的劃分上也有所不同，如我國是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點(diǎn)，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點(diǎn)，這時候?qū)W生會心生疑問，哪種劃分更為準(zhǔn)確？教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提問，如“大家過生日，過的是陰歷還是陽歷呢？”學(xué)生會有不同的答案。教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“某位學(xué)生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國家的劃分，就沒有這么大的偏差呢？”學(xué)生在計(jì)算與比較當(dāng)中，掌握了許多課外知識，同時自我探索的能力也不斷加強(qiáng)。在一步步的探索中，學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會變得十分生動和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。

再如，在教學(xué)“水資源”一課時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回憶一下生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何去制止這些現(xiàn)象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會通過哪些渠道宣傳節(jié)約用水的概念呢？教師通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論，積極地發(fā)言和辯論。之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃畮?，探訪當(dāng)?shù)氐暮恿?，了解哪幾條河流被污染了。學(xué)生只有親歷現(xiàn)場才能真正地觸景生情，才能真正認(rèn)識到水資源的寶貴和不易。另外，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，學(xué)生還能夠了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，有一些學(xué)生受此啟發(fā)，就會自發(fā)地制作保護(hù)水資源的海報(bào)等，這樣就能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，同時提高了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

地理知識與人們生活密切相關(guān)，在初中地理課堂中加入生活化教學(xué)已成為必然，只有與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生所學(xué)的地理知識才是有血有肉的、有生命力的。由此可見，如何采用生活化的案例，讓學(xué)生更好地理解課本上的地理知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是每位地理教師需要思考的問題。

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