劉德穎

摘 要：進(jìn)入到素質(zhì)教育時(shí)代，教學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)自身的教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌部署和安排的過(guò)程中，結(jié)合目前的教育形式，對(duì)思維定式等相關(guān)的教育方法和教育模式進(jìn)行有效的把握，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但是，也有著一定的劣勢(shì)，如果長(zhǎng)期處于思維定式教學(xué)中，也會(huì)局限學(xué)生思考問(wèn)題的方向。所以，如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育方法的進(jìn)一步創(chuàng)新，并對(duì)思維定式的巧妙應(yīng)用措施進(jìn)行全面的剖析，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作部署的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維定式 巧妙應(yīng)用

引言

小學(xué)教育工作者在實(shí)際對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，結(jié)合目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式的巧妙應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，并通過(guò)學(xué)生具體情況的了解，對(duì)思維定式的多面性進(jìn)行分析，可以在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的深化。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合思維定式和思維導(dǎo)向等不同因素的影響內(nèi)容，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破也具有非常重要的影響。因此本文在對(duì)這一課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，將以思維定式的層面應(yīng)用為突破點(diǎn)，有效剖析思維定式在小學(xué)數(shù)學(xué)中巧妙應(yīng)用的重要措施和方法。^[1]

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思維定式應(yīng)用的雙面性分析

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的不同，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的思維要求是比較高的，要結(jié)合自身的邏輯思維內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程固有思維習(xí)慣的改變，這樣可以更好的解答相關(guān)的問(wèn)題，但是也有著一定的局限性。很多學(xué)生局限于思維定式之中，沒(méi)有加強(qiáng)思考方向的拓展，反而出現(xiàn)了非常不良的問(wèn)題，一些學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間的局限于公式套用或者是思維限定之中，沒(méi)有從性質(zhì)問(wèn)題的表面出發(fā)，對(duì)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行探討，在對(duì)其積極作用進(jìn)行發(fā)揮的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題理解的深度還不夠。所以，作為一名現(xiàn)代化的學(xué)校教師，如何加強(qiáng)思維定式兩面性的了解，并通過(guò)良好方法引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步展現(xiàn)是當(dāng)前工作部署的重中之重。^[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)思維定式巧妙應(yīng)用的重要措施

在上述內(nèi)容的研究中，我們結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中思維定式的雙面性進(jìn)行了分析和探究。從基本內(nèi)容研究中，也可以充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)思維定式的全面應(yīng)用，有著一定的優(yōu)勢(shì)，但是也有著一定的局限性，要充分認(rèn)識(shí)到雙面性，并結(jié)合一定的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升，可以更好的使學(xué)生融入與知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷提升自身的邏輯思維應(yīng)有能力。所以，以下內(nèi)容分析，筆者將結(jié)合自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維定式的測(cè)量應(yīng)用措施和方法進(jìn)行深度的剖析和研究，具體內(nèi)容如下。^[3]

1.注重新舊知識(shí)的銜接，加強(qiáng)記憶方式的創(chuàng)新

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中把握的過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是有著一定的聯(lián)系的，在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能夠在對(duì)思維定式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，喚醒知識(shí)記憶，讓學(xué)生巧妙的對(duì)各項(xiàng)新舊知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行了解。比如在對(duì)方程式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了等式這一相關(guān)關(guān)系之后，在對(duì)不等式的方程式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就要聯(lián)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新和猜想，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的性質(zhì)關(guān)系進(jìn)行了解，這樣才能夠真正地發(fā)揮思維定式的重要含義。

2.突破思維局限，注重思維創(chuàng)新

不得不強(qiáng)調(diào)的是，除了上述方法之外，就是在對(duì)思維定式的知識(shí)內(nèi)容和局限性進(jìn)行了解的過(guò)程中，也要加強(qiáng)負(fù)面內(nèi)容的建議，讓學(xué)生在對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)各項(xiàng)問(wèn)題的有效解決，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的過(guò)程中，要對(duì)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行擴(kuò)張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以變換問(wèn)題、變換場(chǎng)景，甚至變換條件和資源，加強(qiáng)物質(zhì)本質(zhì)屬性的了解。比如，我們?cè)趯?duì)一些重量單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)重量單位各個(gè)單位之間的關(guān)系進(jìn)行分析，這樣可以從多方面的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的觀察能力、思考問(wèn)題能力、解決問(wèn)題等各方面的能力進(jìn)行突破和培養(yǎng)，從不同的角度看待相同的問(wèn)題，才能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)深層次知識(shí)的有效剖析。

3.注重知識(shí)對(duì)比，加強(qiáng)深入學(xué)習(xí)

最后，在實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握的過(guò)程中，要充分對(duì)知識(shí)的對(duì)比進(jìn)行強(qiáng)化，在對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化和建立的過(guò)程中，不只是單純的對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，也要對(duì)新知識(shí)與技術(shù)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行明確，在不斷想象和分析的過(guò)程中，對(duì)思維定式經(jīng)常存在的一些負(fù)面影響進(jìn)行排查。比如，很多學(xué)生在對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解的過(guò)程中不能明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的差異，在對(duì)其思維定式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行把握的過(guò)程中，就容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆等相關(guān)的問(wèn)題。所以，在對(duì)新舊知識(shí)交替過(guò)程進(jìn)行把握的過(guò)程中，要加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化對(duì)比，深入地對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比。比如，我們?cè)趯?duì)乘法、除法這兩項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解的過(guò)程中，可以對(duì)其不同之處和相同之處進(jìn)行記錄和分析，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)方程或者是其他公式存在的意義進(jìn)行探討，這樣才能夠從多個(gè)視角了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于自我提升的重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜合以上論述，在素質(zhì)教育理念不斷深入發(fā)展的新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好地提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果，積極加強(qiáng)思維定式，注重多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容同時(shí)，立完善的體系結(jié)構(gòu)，對(duì)于其自身邏輯思維的有效養(yǎng)成也具有十分重要的推動(dòng)意義。在今后的教學(xué)過(guò)程中教師以及學(xué)生都要共同進(jìn)步，積極利用思維定式，完善自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的巧妙應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2020（03）：18.

[2]吳秀瑩，靳涌韜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)有效化解的思考[J].中國(guó)校外教育，2019（12）：116-117.

[3]何繼華.“思維定勢(shì)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突破[J].課程教育研究，2013（29）：142.