張瑤 李素娟 柳麗霞 王喜強

摘 要 結合工程結構課程的特點，以培育學生的工程意識與工匠精神為目標，依托專業(yè)建設優(yōu)勢，圍繞教學切入點、教學方法、校企聯(lián)合培養(yǎng)、課外活動多渠道探討將工程意識與工匠精神滲透到課程教學的具體環(huán)節(jié)。實踐表明：通過多種途徑的融入，有效地激發(fā)了學生的工程意識與工匠精神，同時提升了教學效果，是利用專業(yè)課堂對德育教育進行的有益探索。

關鍵詞 工程意識 工匠精神 工程結構 德育教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.054

Abstract According to the characteristics of the course， the classroom-teaching is reformed by relying on advantages of specialty construction， so as to cultivate engineering consciousness and craftsman spirit of students. This paper discuss how to integrate engineering consciousness and craftsman spirit into course teaching through teaching pointcut， teaching method， school-enterprise joint training， extra-curricular activities. The practice showed that these methods motivate engineering consciousness and craftsman spirit of students and improve the effect of classroom teaching. The reform is useful for exploring moral education through professional class.

Keywords engineering consciousness; craftsman spirit; engineering structure; moral education

0 引言

工程意識包括質(zhì)量意識、安全意識、創(chuàng)新意識、責任意識、環(huán)保意識、團隊意識、經(jīng)濟意識和倫理意識等多層含義，是工程參與者對工程活動和工程存在物的態(tài)度、認識、理解以及由此派生出的行為傾向等各種心理過程的總和，是有關工程的內(nèi)在感悟與潛在行為。工程意識貫穿于工程的每一個環(huán)節(jié)，從設計到建造，再到管理與維護，是工程師必備的基本素質(zhì)，直接影響工程的安全、質(zhì)量和效益。2016年初，李克強總理在政府工作報告中提出了要“培育精益求精的工匠精神”，工匠精神也因此受到大眾的廣泛關注和熱烈討論。首先，工匠精神是一種職業(yè)要求，要求工程師遵循職業(yè)規(guī)范，具備職業(yè)操守;再者，工匠精神是一種道德品質(zhì)，這種道德品質(zhì)體現(xiàn)在對中華民族的認同感、自豪感，一絲不茍、精益求精、嚴謹求實的態(tài)度，愛崗敬業(yè)的品德，勇于創(chuàng)新的精神等方面。工程意識與工匠精神相輔相成，一方面是職業(yè)意識，一方面是職業(yè)精神，二者筑成了工程師的精神家園，同時也是工程師開展工程活動的行為準則。

“工程結構”課程是唐山學院土木工程專業(yè)綜合改革成果之一，由原課程體系中“荷載與結構設計方法”“混凝土結構設計原理”“鋼結構設計原理”“建筑鋼筋混凝土結構與砌體結構設計”“建筑結構抗震設計”“建筑鋼結構設計”課程整合而來，涵蓋材料性能、設計方法、各類構件的受力性能及其計算方法和配筋構造等，涉及內(nèi)容非常廣泛，既有理論推導，又有試驗研究，經(jīng)驗性強，同時還與規(guī)范、工程實際聯(lián)系密切，作為土木工程專業(yè)核心課程之一，著重培養(yǎng)本專業(yè)學生三大核心能力中的工程勘察設計能力，更是培育工程意識與工匠精神的重要平臺。

1 融入工程意識與工匠精神的必要性

（1）工程意識與工匠精神在土木專業(yè)的培育現(xiàn)狀。以我校為例，土木工程專業(yè)是我校成立最早并重點建設的專業(yè)，多年來一直致力于培養(yǎng)服務于地方工程建設一線，具有 “能施工、會設計、懂管理”特點的應用型土木工程專業(yè)人才。但是，學校對工程意識和工匠精神的培養(yǎng)重視程度尚且不足，在通識課程和專業(yè)課程中缺少對于工程倫理的教育;學生更偏重理論知識的學習，忽視對工程意識與工匠精神的認知;教師隊伍中尤其是青年教師工程元素不足，缺乏實踐背景;教學方法更新較慢，現(xiàn)代教育技術應用不足，習慣于課件授課。

（2）工程意識與工匠精神是立德樹人的內(nèi)在要求。黨的十七大報告首次提出了“育人為本、德育為先”，十八大報告明確指出把立德樹人作為教育的根本任務，十九大再次強調(diào)立德樹人的重要性。如何做到“育人為本、德育為先”，培養(yǎng)又紅又專的工程人才，就要在專業(yè)教育中以學生為中心，在教學過程中滲透 “做事先做人”的觀念，培育學生負責嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，精益求精的工作品質(zhì)，不斷開拓的創(chuàng)新精神，以天下為己任的家國情懷等。工程意識與工匠精神作為工程人才育德目標的核心理念，是工程人才建設社會主義的原動力。因此，在土木工程專業(yè)課堂的平臺中融入工程意識與工匠精神是立德樹人的內(nèi)在要求。

（3）工程意識與工匠精神是人才培養(yǎng)的迫切需求。大業(yè)欲成，人才為重。不管是硬實力還是軟實力，歸根到底要靠人才實力。21世紀，決定國際競爭力的核心是人才。高素質(zhì)高水平的土木工程師群體則是建筑業(yè)發(fā)展的關鍵保障。面對越來越嚴苛的施工環(huán)境與日趨復雜的結構體系，方案的設計、施工涉及多種領域，要求優(yōu)秀的工程師不僅具有扎實的理論知識與專業(yè)技能，強烈的工程意識與工匠精神也是必備素質(zhì)。高校是人才德育培養(yǎng)的重要場所，因此迫切需要高校幫助大學生塑造工程意識與工匠精神，掌握最新的工程知識和前沿技術，使之能適應當代社會對工程師的職業(yè)要求。因此，在土木工程專業(yè)課堂的平臺中融入工程意識與工匠精神是人才培養(yǎng)的迫切需求。

2 融入工程意識與工匠精神的路徑

本文以“工程結構”課程為例，探討如何將工程意識與工匠精神融入專業(yè)課的教學中，在保證授課內(nèi)容不打折扣的前提下，適度拓展課堂空間，使學生領悟到專業(yè)知識中的新內(nèi)涵。

（1）挖掘教學切入點。將工程意識與工匠精神融入專業(yè)課堂，要力爭做到“潤物細無聲”，并不是專門拿出幾學時講授其內(nèi)涵、功能、重要性等等，而是在授課內(nèi)容中挖掘合適的切入點，在教學過程中滲透工程意識與工匠精神，使學生自發(fā)地去領悟其中的內(nèi)涵。例如，通過講授震級、烈度及典型房屋震害這節(jié)內(nèi)容，向?qū)W生滲透恪守規(guī)范的重要性，幫助學生樹立將人民群眾的生命財產(chǎn)安全放在第一位的意識，從而將工匠精神與責任意識融入到專業(yè)課堂中，再如通過講授砌體結構墻、柱的一般構造要求，幫助學生們樹立踏實嚴謹?shù)墓そ尘瘛?/p>

（2）改革教學方法。改革教學方法，充分利用問題式、討論式、案例式、任務式等新型教學方法，鼓勵學生交流、討論、合作，從而深入?yún)⑴c課堂，這樣不但可以提高學生的學習興趣和學習效果，加強師生互動，同時可以將工程意識和工匠精神的培養(yǎng)滲入到具體教學環(huán)節(jié)中，在潛移默化中幫助學生樹立工程意識與工匠精神。例如講授抗震新技術時，在課程開始之前老師會給學生布置任務，要求學生分方向分組搜集抗震新技術的相關資料，正式上課時就首先由各組同學介紹，每組介紹完，其他同學可以提問，全部完成之后，由老師提出問題，引導學生思考，討論，最后再由老師總結，如此一來，通過學生的切身參與和感悟，有助于培育學生的團隊意識與創(chuàng)新意識。

（3）依托 “校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺”。基于“校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺”，聘請設計院有工程經(jīng)驗的工程師進行課堂講授。例如講授大綱中的單層廠房設計示例、多層框架設計示例這樣的內(nèi)容時，通過聘請一線工程師對實際工程進行案例教學，從而拓寬學生視野，促進學生工程素質(zhì)和工程能力提升，引導學生樹立實踐意識與工匠精神。

（4）借助課外活動。借助“學科競賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“建筑文化藝術節(jié)”等課外活動，鼓勵學生積極參與，通過親身體驗，激發(fā)學生的團隊意識、責任意識、創(chuàng)新意識以及工匠精神。以大學生結構模型設計大賽為例，設計題目越發(fā)傾向于工程實際問題的模擬和簡化，對培育工程意識和工匠精神具有突出優(yōu)勢，那么可以在課堂對典型題目進行討論，對代表性成果方案進行評價與分析，有助于培育學生的實踐意識、創(chuàng)新意識以及工匠精神。

3 實施效果

為了將工程意識與工匠精神有機地融入“工程結構”的課程教學中，強化學生的德育教育，在 2016 級學生的“工程結構”教學實踐中教師積極改革教學方法，挖掘合適的教學切入點，尋找恰當?shù)慕虒W素材，采用多媒體教學手段，利用學生說課、課堂研討、案例分析、工程師授課等多種形式保障學生深度參與課堂，學生的學習興趣與師生互動得到明顯改善。通過學生的親身實踐與切身感悟，理解并認同教學過程中傳遞出的工程意識與工匠精神，打破學生只重視計算、畫圖而欠缺工程意識的課程觀，例如通過講授砌體結構墻、柱的一般構造要求時滲透踏實嚴謹?shù)墓そ尘瘢岣吡藢W生對于規(guī)范中構造要求的重視;通過對結構設計大賽設計成果的課堂討論，提升了學生分析問題、思考問題的主動性，認識到工匠精神的可貴;通過一線工程師授課，學生的學習熱情明顯提高，提出問題、思考問題的意識明顯增強，對工程的認識不再局限于書本和課堂，激發(fā)了學生的工程意識與工匠精神。

4 結語

“工程結構”課程教學融入工程意識與工匠精神，給教學增添了新的價值和內(nèi)涵，充分發(fā)揮了核心課專業(yè)培養(yǎng)和德育教育的雙效作用，高效地培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力和工程觀念，進一步推進了我校土木工程專業(yè)的建設，是培育新時代高素質(zhì)高水平工程師與貫徹立德樹人的一種有益探索。為了充分發(fā)揮專業(yè)教育的育人功效，落實立德樹人的教育任務，育人載體的豐富，育人方式的創(chuàng)新，育人機制的構建等更全面更深入的工作需要我們一線教師再接再勵。

基金項目：唐山學院教學改革項目：品牌專業(yè)建設背景下工程意識與工匠精神的培養(yǎng)——以《工程結構》課程為例（JG1974）

參考文獻

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