師朝軍 嚴純順 周雪 陳越 張婧璐

摘 要 為探討大學(xué)生學(xué)業(yè)自我設(shè)限的一些影響因素，使用問卷測量573名大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定和學(xué)業(yè)自我設(shè)限，結(jié)果表明：（1）學(xué)業(yè)自我設(shè)限與情感溫暖類型的父母教養(yǎng)方式呈顯著負相關(guān)，與拒絕類型的父母教養(yǎng)方式和過度保護的父母教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān);（2）學(xué)業(yè)自我設(shè)限與成績趨近目標(biāo)相關(guān)不顯著，與掌握回避和成績回避目標(biāo)呈顯著正相關(guān)，與掌握趨近目標(biāo)呈顯著負相關(guān);（3）學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著負相關(guān)，對其的預(yù)測力也最強。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)自我設(shè)限 大學(xué)生 自我效能感 父母教養(yǎng)方式 成就目標(biāo)定向

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.086

Abstract To investigate some influence factors of college students' academic self-handicapping， using questionnaire to measure 573 college students of the parents' upbringing， academic self-efficacy， achievement goal， the results show that： （1） Academic self-handicapping and emotional warmth type parents upbringing， has negative correlation with the rejection of the type of parents upbringing and excessive protection of parents upbringing was significantly positively related; （2） There is no significant correlation between academic self-handicapping and achievement approaching goal， but there is a significant positive correlation between academic self-handicapping and achievement avoiding goal， and a significant negative correlation between academic self-handicapping and achievement approaching goal. （3） Academic self-efficacy is significantly negatively correlated with academic self-handicapping， and has the strongest predictive power.

Keywords academic self-handicapping; college students; self-efficacy; parenting style; achievement goal orientation

0 前言

學(xué)業(yè)自我設(shè)限是指學(xué)生為了避免或減少因?qū)W業(yè)失敗而引起的他人對自己能力低下的消極評價，而采取一些將失敗原因外在化的行為，如故意拖延學(xué)習(xí)、減少努力程度等（Covington，1992）。已有研究表明，人們使用自我設(shè)限或是出于保護自身價值，或是維護自己的形象。在學(xué)校這樣典型的成就場景中，學(xué)生的能力和智力會通過他們作業(yè)完成情況、考試成績等反映出來。由于老師和眾多同學(xué)在場，學(xué)生也傾向于使用自我設(shè)限來保護自身價值或維護自己的形象，所以在學(xué)校會有許多自我設(shè)限的情況發(fā)生。已有研究表明，某些自我設(shè)限的實際行為比如減少練習(xí)或服用藥物會真正損害學(xué)業(yè)成績，使自我設(shè)限者成功的可能性降低。學(xué)生過度使用自我設(shè)限，會嚴重影響個人的學(xué)習(xí)情況，阻礙個人的進一步發(fā)展。本研究為了亞牛學(xué)業(yè)自我設(shè)限的影響因素，以573名大學(xué)生為對象進行研究。

1研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以蘇州市某高校的本科生為研究對象，共發(fā)放問卷600份，獲得有效問卷573份，有效率為95.5%。其中，男生260人，占45.4%，女生313人，占54.6%;一至四年級學(xué)生占比分別為8.4%，21.8%，54.1%，9.9%;文科類專業(yè)286人，占49.9%，理工類專業(yè)234人，占40.8%，藝體類專業(yè)13人，占2.3%，其他專業(yè)40人，占7%。

1.2 研究工具

1.2.2.1.2.2.父母教養(yǎng)方式問卷。采用蔣獎等（2010）編制的簡式父母教養(yǎng)方式問卷。此問卷共42個題目，分父親和母親兩部分，每部分21題，題目一致，有拒絕、情感溫暖和過度保護三個維度。問卷采用四點計分，從1“從不”到4“總是”。本研究中，總量表的Cronbachs系數(shù)為0.80。

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我設(shè)限問卷。采用王艷禎（2010）編制的大學(xué)生自我設(shè)限問卷。此問卷共19個題目，有推卸責(zé)任、輕視任務(wù)、拖延、逃避努力和假意自貶五個維度。采用5點計分法，從1“非常不符合”到5“非常符合”。本研究中，總量表的Cronbachs為系數(shù)0.82。

學(xué)業(yè)自我效能感問卷。采用梁宇頌、周宗奎（2000）編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷。此問卷共22個題目，有學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感兩個維度。采用5點計分，從1“非常不符合”到5“非常符合”。本研究中，總量表的Cronbachs系數(shù)為0.85。

成就目標(biāo)定向問卷。采用劉惠軍等（2006）編制的四分成就目標(biāo)定向量表。此問卷共29個題目，分為成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)、掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)。采用5點計分，從1“非常不符合”到5“非常符合”。本研究中，總量表的Cronbachs系數(shù)為0.83。

2研究結(jié)果

2.1 學(xué)業(yè)自我設(shè)限與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系

從表1可以看出，父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著相關(guān)。其中情感溫暖類型的父母教養(yǎng)方式是負相關(guān)，而其他類型則是正相關(guān)。

2.2 學(xué)業(yè)自我設(shè)限與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系

從表2可以看出，除成績趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我設(shè)限相關(guān)不顯著外，其他三種目標(biāo)類型與學(xué)業(yè)自我設(shè)限及各維度都顯著相關(guān)。其中，掌握趨近目標(biāo)是負相關(guān)，其他兩種是正相關(guān)。

2.3 學(xué)業(yè)自我設(shè)限與學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系

從表3可以看出學(xué)業(yè)自我效能及其各維度與學(xué)業(yè)自我設(shè)限及其各維度都顯著負相關(guān)。

2.4學(xué)業(yè)自我設(shè)限的預(yù)測因素分析

以學(xué)業(yè)自我設(shè)限為因變量，以六種父母教養(yǎng)方式和成就目標(biāo)類型以及學(xué)業(yè)自我效能感為預(yù)測變量進行逐步回歸分析，考察各個變量對學(xué)業(yè)自我設(shè)限的預(yù)測作用，結(jié)果如表4。

由表4可知，只有學(xué)業(yè)自我效能感、成績回避、拒絕母、掌握回避、掌握趨近、過度保護父六個預(yù)測變量進入回歸方程，且自變量對因變量的回歸方程的回歸方差都達到顯著程度，說明回歸方程有效。他們共同解釋了學(xué)業(yè)自我設(shè)限變異量的31.0%，成績回避、拒絕母、掌握回避、過度保護父正向預(yù)測了學(xué)業(yè)自我設(shè)限;學(xué)業(yè)自我效能感和掌握趨近負向預(yù)測了學(xué)業(yè)自我效能感。其標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我設(shè)限=-0.297*學(xué)業(yè)自我效能感+0.191*成績回避+0.146*拒絕母+0.112*掌握回避-0.130*掌握趨近+0.076過度保護父。由標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)和△R2值可以看出，學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)自我設(shè)限的預(yù)測力最強。

3結(jié)論與討論

3.1 父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)自我設(shè)限的影響

（1）情感溫暖類型的父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著負相關(guān)。這可能是因為在這種方式的教養(yǎng)下，孩子能感受到父母對自己的愛，能感受到自己的存在是有價值的，對自己的價值是肯定的，實現(xiàn)了自我接受的需求，所以傾向于不使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限。（2）拒絕類型的父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著正相關(guān)。這可能是因為在這種方式的教養(yǎng)下，孩子的要求總是被父母拒絕，幾乎感受不到父母對自己的愛，感覺是自己太差勁了才得不到父母的疼愛，感受不到自己的價值，對自己的價值是否定的，實現(xiàn)不了自我接受的需求，所以會更傾向于使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限。（3）過度保護類型的父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著正相關(guān)。這可能是因為在過度保護教養(yǎng)方式下長大的孩子，他們或者是十分張揚的，有很強的自尊心，害怕自尊受到傷害，或者是較為懦弱的，對自身的價值持否定態(tài)度，不容易接受自己，所以傾向于使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限。

3.2 成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)自我設(shè)限的影響

（1）成績趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我設(shè)限的相關(guān)性不顯著。這可能是因為，持成績趨近目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)心如何超越他人，來表明自己是最聰明、最棒的，其中有些學(xué)生可能為了在自己考試失敗時保護自己的價值，維護自己的形象，可能會采取聲稱的學(xué)業(yè)自我設(shè)限（聲稱自己身體不適，有考試焦慮等）這種不會對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生太大不良影響的策略;而有的學(xué)生則認為自我設(shè)限策略會影響自己取得好的成績，而不會去采用。（2）掌握趨近目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著負相關(guān)。這可能是因為，持掌握趨近目標(biāo)的學(xué)生以掌握知識和提高能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而使用自我設(shè)限策略會阻礙自己目標(biāo)的實現(xiàn)，所以他們更傾向于不使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限。（3）成績回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著正相關(guān)。這可能是因為，持成績回避目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)心的是如何不讓自己顯得比他人笨，所以他們可能會采取聲稱的自我設(shè)限來顯示自己正處于不利地位，這樣在將來失敗后就可以將失敗的原因歸結(jié)于此，而不是自己的能力低，自己比別人差，以此來保護自我價值，維護自身形象，所以他們更傾向于使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限。（4）掌握回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著正相關(guān)。這可能是因為持掌握回避目標(biāo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡力避免不能掌握、理解所學(xué)內(nèi)容，避免不完成任務(wù)或避免失去已有的知識技能。他們在完成學(xué)習(xí)的過程中會因為害怕失敗而逃避一些學(xué)習(xí)任務(wù)，而逃避努力恰好是自我設(shè)限的一種表現(xiàn)。所以持這種目標(biāo)的學(xué)生會更傾向于使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限。

3.3 學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)自我設(shè)限的影響

學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)自我設(shè)限呈顯著負相關(guān)，對于學(xué)業(yè)自我設(shè)限的預(yù)測力最強。學(xué)業(yè)效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，對自己順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)更有信心，他們認為自己不太可能失敗，所以更傾向于不使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限策略;而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生，他們對自己不自信，擔(dān)心自己會失敗，所以更傾向于使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限。

綜上所述，為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更少的使用學(xué)業(yè)自我設(shè)限，家長在教育孩子的過程中要讓孩子感覺到父母的對自己的愛，感受到父母之愛的溫暖，既不能過度保護、溺愛孩子，也不能對孩子的要求過于嚴格，總是拒絕孩子的要求。老師們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生們建立掌握趨近型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意幫助學(xué)生們樹立和提高對自己的信心，提高學(xué)生們的學(xué)業(yè)自我效能感。

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