張孟豪 倪新程

摘 要 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在黨和國(guó)家的高度重視下近些年得到了快速的發(fā)展，但同時(shí)也因存在了許多誤解和問(wèn)題而嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和可持續(xù)性。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素的深入分析，有利于解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸問(wèn)題，可以更好地從理論與實(shí)踐角度探尋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的對(duì)策措施。本文采用扎根理論質(zhì)性研究方法，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素的訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素模型。研究從學(xué)生層、教師層、高校層、社會(huì)層及政府層全面分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約因素。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 制約因素 扎根理論

中圖分類號(hào)：G647.38?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.080

Abstract In recent years， the innovation and entrepreneurship education of college students has developed rapidly under the high attention of the party and the state， but at the same time， there are many misunderstandings and problems that seriously restrict the effectiveness and sustainability of the innovation and entrepreneurship education of college students. The in-depth analysis of the restrictive factors of college students' innovation and entrepreneurship education is conducive to solving the bottleneck of the development of college students' innovation and entrepreneurship education， and can better explore the countermeasures for the future development of college students' innovation and entrepreneurship education from the perspective of theory and practice. In this paper， based on the qualitative research method of grounded theory， the interview data of college students' innovation and entrepreneurship education constraints are coded in three levels， and a model of college students' innovation and entrepreneurship education constraints is constructed. This paper analyzes the restrictive factors of innovation and entrepreneurship education from the aspects of students， teachers， universities， society and government.

Keywords college students; innovation and entrepreneurship education; restrictive factors; grounded theory

0 引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升的教育，面向全體大學(xué)生，并融入國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，其核心是塑造具有創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)新型人才。近年來(lái)在政府的大力支持、高校積極的實(shí)踐推廣下我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。國(guó)家主席習(xí)近平在十九大報(bào)告中早已明確指出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是引領(lǐng)中國(guó)發(fā)展的第一動(dòng)力，我們要加快創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)步伐。然而，隨著各高校雙創(chuàng)教育如火如荼地開(kāi)展，部分高校認(rèn)為開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，協(xié)助創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)辦幾個(gè)小型公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多為輔導(dǎo)員或?qū)W院內(nèi)部老師兼任，缺少真正具備創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的商業(yè)大咖作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生多是迫于壓力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)失敗案例眾多等等問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了高校雙創(chuàng)教育的有效性及可持續(xù)性。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的擔(dān)憂也引起了越來(lái)越多學(xué)者的重視。有鑒于此，本文采用質(zhì)性研究扎根理論的思想和方法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制約因素進(jìn)行了深入研究，旨在尋找大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新制約因素及其機(jī)理，更好地從理論與實(shí)踐角度探尋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新未來(lái)發(fā)展的對(duì)策措施。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

為了更加全面系統(tǒng)的對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展制約因素進(jìn)行研究，本文通過(guò)采取質(zhì)性研究扎根理論的思想和方法從高校、教師、學(xué)生、社會(huì)和政府等不同層面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要制約因素進(jìn)行了細(xì)致研究，在專家、老師、學(xué)生和政府職能部門(mén)負(fù)責(zé)人間開(kāi)展調(diào)研，以獲得更加切合實(shí)際的資料從而構(gòu)建理論模型。

扎根理論是由著名學(xué)者格拉斯等提出的一種質(zhì)性研究的方法， 其主要宗旨是在質(zhì)化資料的基礎(chǔ)上發(fā)掘、發(fā)展理論，是在系統(tǒng)地收集資料的基礎(chǔ)上挖掘反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念， 然后通過(guò)把握這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系從而提煉出相關(guān)的社會(huì)理論。鑒于研究的對(duì)象及范疇，本研究采取具有較高針對(duì)性的問(wèn)題聚焦訪談法進(jìn)行資料的收集。首先，從相關(guān)文獻(xiàn)、理論及政策文件出發(fā)，進(jìn)行初始編碼和聚焦編碼，形成研究備忘錄。其次，對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師、相關(guān)行業(yè)專家、政府職能部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談，并對(duì)訪談所得到的結(jié)果進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸編碼及選擇性編碼，最終構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素的理論模型。本研究主要采取面談的形式，同時(shí)鑒于距離和時(shí)間因素，對(duì)于小部分被訪者輔以電話訪談的形式。考慮到訪談內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)不便當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行信息提取時(shí)會(huì)在征求受訪者同意的前提下進(jìn)行語(yǔ)音備份。并及時(shí)在訪談結(jié)束后整理采訪錄音和記錄，根據(jù)訪談結(jié)果具體調(diào)整訪談的提綱和側(cè)重點(diǎn)，并且有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行二次訪談。

本文的訪談對(duì)象一共選取30位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生、15位從事于雙創(chuàng)教育的大學(xué)老師、10位具有豐富雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)行業(yè)專家、5位政府相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人。

2 數(shù)據(jù)分析及模型構(gòu)建

在對(duì)訪談?dòng)涗浺约颁浺糍Y料進(jìn)行整理和文字錄入后，共得到有效文本資料60份，整理出了約3萬(wàn)字的原始文字記錄。基于扎根理論究質(zhì)性研究思想，本文隨機(jī)選取40份訪談?dòng)涗浻糜谠幋a分析，并將剩下的20份記錄進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。

2.1 開(kāi)放編碼

在開(kāi)放式編碼（Open Coding）中，要求研究者絕對(duì)的民主公正，所有資料盡量保證其本身所呈現(xiàn)的原始狀態(tài)進(jìn)行信息錄入。過(guò)程中將對(duì)可以編碼的數(shù)據(jù)進(jìn)行概念化重組，從資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬，對(duì)類屬加以命名，確定類屬的屬性和維度，用具體的概念來(lái)反映原始資料并對(duì)研究現(xiàn)象加以命名及類屬化和范疇化。在此基礎(chǔ)上，最終得到概念和范疇，結(jié)果如表1所示，由于篇幅所限，開(kāi)放編碼過(guò)程僅列舉部分。

2.2 主軸編碼

主軸編碼（Axial Coding）的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。在主軸編碼的基礎(chǔ)上，本文形成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素的五大范疇，即學(xué)生層面制約因素——認(rèn)知偏見(jiàn)、時(shí)間安排問(wèn)題、渴望度不夠、家庭不支持、缺乏外部支持的擔(dān)憂;教師層面制約因素——師資配備問(wèn)題、教學(xué)素質(zhì)問(wèn)題、教學(xué)能力不足、缺乏激勵(lì)手段;高校層面制約因素——教育體系不完善、缺少多元整合能力、需要改進(jìn)管理措施、支持力度不足;社會(huì)層面制約因素——項(xiàng)目對(duì)接存在問(wèn)題、市場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜性、項(xiàng)目落地困難;政府層面制約因素——政策支持、引導(dǎo)協(xié)調(diào)、營(yíng)造文化和環(huán)境。

2.3 選擇編碼以及模型構(gòu)建

選擇性編碼（Selective Coding）的主要目的是對(duì)已得到的概念類屬進(jìn)行系統(tǒng)分析，以從各個(gè)主范疇中挖掘出一個(gè)“核心類屬”，并且深入分析核心范疇與主范疇、副范疇間的具體作用機(jī)制，構(gòu)建出一個(gè)能夠充分反映原始資料、解釋某種社會(huì)現(xiàn)象的理論模型。依據(jù)研究的目的，本文確定 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素”為核心范疇，將其和其他范疇之間的關(guān)系確定為學(xué)生層面制約因素、教師層面制約因素、高校層面制約因素、社會(huì)層面制約因素及政府層面制約因素等五大因素制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素模型構(gòu)建如圖1所示。

2.4 飽和度檢驗(yàn)

本文依據(jù)扎根理論的科學(xué)分析方法，對(duì)隨機(jī)抽取后剩下的20份樣本進(jìn)行了重新編碼分析，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有形成新的范疇和關(guān)系，因此，可以認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素的分析從理論上來(lái)說(shuō)是較為飽和的。

3 模型討論與結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述模型的細(xì)致分析、總結(jié)提煉，我們可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素主要有學(xué)生層面制約因素、教師層面制約因素、高校層面制約因素、社會(huì)層面制約因素及政府層面制約因素等五大制約因素。

其中，學(xué)生層面制約因素主要有認(rèn)知偏見(jiàn)、時(shí)間安排問(wèn)題、主觀能動(dòng)性不足、家庭不支持、缺乏外部支持的擔(dān)憂等。認(rèn)知偏見(jiàn)包括無(wú)法應(yīng)用、精英化教育、功利性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題，這一方面反映出學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不了解，另一方面也說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在普及、宣傳中存在很多問(wèn)題。錯(cuò)誤的認(rèn)知自然難以帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身需要付出大量的時(shí)間和精力，而學(xué)生們自身課業(yè)繁重、不能合理安排時(shí)間從而做到統(tǒng)籌兼顧的問(wèn)題在很大程度上也制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步開(kāi)展。此外，大多學(xué)生不具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，只是隨波逐流式的加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中，這種主觀能動(dòng)性不足的學(xué)生內(nèi)因也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的一個(gè)重要因素。同時(shí)，由于學(xué)生家庭存在對(duì)耽誤學(xué)習(xí)、缺少經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大的擔(dān)憂，在態(tài)度及金錢(qián)上缺少對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，在一定程度上也阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展。因此，缺少資金、缺少好的切入點(diǎn)、缺少好的項(xiàng)目、失敗概率過(guò)大等對(duì)外部支持的擔(dān)憂制約了學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的熱情。

教師層面制約因素主要有師資配備問(wèn)題、教學(xué)素質(zhì)問(wèn)題、教學(xué)能力不足、缺乏激勵(lì)手段四個(gè)制約因素。首先，以輔導(dǎo)員為主、多數(shù)老師兼職、缺少真正具備相應(yīng)資格的雙創(chuàng)導(dǎo)師的師資現(xiàn)狀急需改善。其次，高校老師偏重于理論、企業(yè)專家缺少系統(tǒng)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺少時(shí)間投入等問(wèn)題也嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，缺乏財(cái)務(wù)分析、項(xiàng)目管理、思想引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、溝通交流等能力，真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題也導(dǎo)致了教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上教學(xué)能力的不足。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入離不開(kāi)教師全心的投入，而加大經(jīng)濟(jì)及晉升的激勵(lì)措施對(duì)于教師全心的投入具有重要意義。

高校層面制約因素主要有教育體系不完善、缺少多元整合能力、需要改進(jìn)管理措施、支持力度不足四個(gè)制約因素。首先，多元化、系統(tǒng)化、非精英、可持續(xù)的雙創(chuàng)教育體系設(shè)計(jì)對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有指導(dǎo)性的意義。其次，高校應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮多元整合能力，整合各方的資源，協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作，從而創(chuàng)造出“鼓勵(lì)創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。此外，強(qiáng)制型管理向拉動(dòng)型、自發(fā)型管理的改進(jìn)勢(shì)必將極大的推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。同時(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及學(xué)生們的辛苦付出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展具有決定性的作用。

社會(huì)層面制約因素主要有項(xiàng)目對(duì)接存在問(wèn)題、市場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜性、項(xiàng)目落地困難三個(gè)制約因素。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生往往對(duì)資金需求比較強(qiáng)烈，但是社會(huì)上合適的投資對(duì)象難找，校企聯(lián)盟的作用發(fā)揮不夠等直接制約了項(xiàng)目的對(duì)接。同時(shí)，市場(chǎng)環(huán)境的復(fù)雜性和項(xiàng)目落地的艱難也在很大程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化。

政府層面的制約因素主要有政策支持、政策落地、引導(dǎo)協(xié)調(diào)、營(yíng)造文化和環(huán)境四個(gè)制約因素。政府應(yīng)在環(huán)境、人才、支持力度等方面發(fā)揮更好的政策支持作用，大力加強(qiáng)國(guó)家政策指引，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，從多方面健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)，切實(shí)維護(hù)高校創(chuàng)業(yè)者的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán);減免行政事業(yè)性收費(fèi)，完善高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策，讓政策真正落地，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)享受到更多的政策紅利。最后，還應(yīng)由政府牽頭，多部委聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，與高校合力搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色通道，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造更好的文化和環(huán)境。

由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣性和復(fù)雜性，本文采用扎根理論探索并構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約因素模型。在未來(lái)的研究中，可以根據(jù)該理論模型進(jìn)行量表的開(kāi)發(fā)和檢驗(yàn)，從而更好地從理論與實(shí)踐角度探尋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新未來(lái)發(fā)展的對(duì)策措施，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)管理工程學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展基金（MECD20181202）資助

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