黃曙英

【摘要】教師批改作文，高耗低效，如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣？筆者認(rèn)為，必須以閱讀教學(xué)為基，養(yǎng)修改作文之根;以作后講評(píng)為翼，導(dǎo)修改作文之法;以激發(fā)興趣為輔，促修改習(xí)慣養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);自主修改;培養(yǎng)習(xí)慣

提起作文批改，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面：臺(tái)燈下，老師伏案工作，一字一句，精心批改，何其辛苦。而批改好的作文發(fā)給學(xué)生后，大多數(shù)學(xué)生卻只是看看分?jǐn)?shù)，馬馬虎虎瀏覽一遍，就擱在一邊。老師耗費(fèi)如此多的心力批改作文，為什么學(xué)生不認(rèn)真閱讀修改呢？這令人百思不得其解。于是，我在班級(jí)里進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果33%的學(xué)生認(rèn)為老師批改后的作文不用再修改，看一遍就可以了;24%的學(xué)生說(shuō)看不明白老師為什么要這樣修改，索性不看了;18%的學(xué)生認(rèn)為自己總是那幾個(gè)老毛病，改不了了;僅有25%的學(xué)生會(huì)把批改后的文章與原文作比較，思考修改的原因。怪不得葉圣陶先生說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲?！痹瓉?lái)是老師過(guò)多地替代了學(xué)生的修改，使他們不知不覺(jué)間形成了惰性和依賴性，缺乏修改作文的興趣和能力。那如何提高學(xué)生自主修改作文的能力和興趣，進(jìn)而促使他們養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

一、以閱讀教學(xué)為基，養(yǎng)修改作文之根

我始終認(rèn)為，學(xué)生修改作文能力的根基在于閱讀教學(xué)。試想，如果我們的閱讀教學(xué)能指向?qū)懽?，學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)語(yǔ)言的感知能力何愁不能提高？學(xué)生的作文能力和對(duì)語(yǔ)言的感知能力提高了，作文修改水平何愁不提高？所以，我們可以在閱讀教學(xué)時(shí)指向?qū)懽?，滋養(yǎng)好修改作文之根，為學(xué)生自主修改作文奠基。

1.一課一得，點(diǎn)滴滲透

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)管建剛老師執(zhí)教的《音樂(lè)之都維也納》，整整一節(jié)課，管老師就讓學(xué)生明白了四個(gè)字——圍繞中心。他帶領(lǐng)學(xué)生找出一句句中心句，讓學(xué)生明白課文是圍繞中心來(lái)寫(xiě)的;他出示一幅幅圖片，讓學(xué)生形象感知課文是如何圍繞中心選材的;他讓學(xué)生走上講臺(tái)，邊喊邊做圍繞的動(dòng)作，讓他們明白課文是如何圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。我想，這節(jié)課上，學(xué)生是把“圍繞中心”這四個(gè)字牢牢地刻在心里了，在修改作文時(shí)，也一定會(huì)關(guān)注是否圍繞中心這個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)。管老師的這節(jié)課，雖然只滲透了寫(xiě)作的一個(gè)要點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)他不斷地強(qiáng)化，這個(gè)要點(diǎn)已經(jīng)扎根在學(xué)生心中，一節(jié)課，一個(gè)點(diǎn)，足矣！這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將如春雨般，滋養(yǎng)學(xué)生修改作文之根。

2.轉(zhuǎn)換視角，提升素養(yǎng)

把“提高學(xué)生作文修改能力”記在心中，我們就會(huì)換一種視角去研讀教材。如統(tǒng)編版教材六上第一單元的閱讀要點(diǎn)是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，如果我們轉(zhuǎn)換一下視角，從寫(xiě)作的角度來(lái)看，不就是關(guān)注“如何寫(xiě)出自己的感受”嗎？于是，我在教學(xué)這一單元第一課《草原》時(shí)，讓學(xué)生找出作者老舍的感受，體會(huì)在寫(xiě)景中融入感受的好處;再引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何寫(xiě)出自己的感受的，讓學(xué)生初步掌握寫(xiě)作方法。教學(xué)第二課《丁香結(jié)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)特的感受，如“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”;再通過(guò)比較、品悟等方法，讓學(xué)生明白，在寫(xiě)景中融入自己獨(dú)特的感受，將使文章更具魅力。這樣的閱讀教學(xué)，漸漸地，會(huì)把學(xué)生的目光聚焦于寫(xiě)作，進(jìn)而提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.讀改結(jié)合，培養(yǎng)能力

在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常融入學(xué)生的習(xí)作片段，讓學(xué)生在比較品讀中尋找方法，培養(yǎng)他們的修改能力。如在教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，我把學(xué)生寫(xiě)景的小片段與課文做對(duì)比，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)同樣是寫(xiě)出自己的感受，作者宗璞的感受與眾不同，且由寫(xiě)景上升到對(duì)人生哲理的感悟，而自己寫(xiě)的片段卻是老生常談，毫無(wú)新鮮之處，讀來(lái)味同嚼蠟。這樣一對(duì)比，學(xué)生頓時(shí)明白了自己習(xí)作的缺點(diǎn)，修改能力有了提高。

二、以作后講評(píng)為翼，導(dǎo)修改作文之法

要讓學(xué)生提高作文修改能力，養(yǎng)成自主修改習(xí)慣，作后講評(píng)是重要的一環(huán)。通過(guò)講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生自己思索、領(lǐng)悟，掌握修改方法，就能為學(xué)生自主修改作文插上強(qiáng)健的雙翼。而在作后講評(píng)中，我認(rèn)為要做到三個(gè)“真正”。

1.圍繞目標(biāo)，讓講評(píng)真正發(fā)生

縱觀我們的作后講評(píng)課，看似內(nèi)容豐富，實(shí)則高耗低效。我們常常會(huì)從習(xí)作的取題講到內(nèi)容的選擇，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)講到書(shū)寫(xiě)自己的感受……恨不得一次就把習(xí)作的要點(diǎn)都講到，把修改的方法都交給學(xué)生。豈不知這樣一來(lái)，猶如蜻蜓點(diǎn)水，每一個(gè)要點(diǎn)都是匆匆掠過(guò)，講評(píng)還會(huì)真正發(fā)生嗎？我始終記得管建剛老師告誡我們的一句話：“不要以為你講得太少了，往往是我們講得太多了。”要讓講評(píng)真正發(fā)生，只能圍繞一個(gè)目標(biāo)，抓住一個(gè)點(diǎn)來(lái)評(píng)。管建剛名師工作室的袁老師曾經(jīng)為我們班學(xué)生上過(guò)一節(jié)作后講評(píng)課——《我的發(fā)現(xiàn)》。袁老師緊緊抓住“如何寫(xiě)心理活動(dòng)”展開(kāi)講評(píng)：先出示習(xí)作中心理描寫(xiě)精彩的句段大肆表?yè)P(yáng)，孩子們?cè)谟鋹傊袑W(xué)習(xí)他人之長(zhǎng);再出示缺少心理描寫(xiě)的段落讓學(xué)生挑刺，學(xué)到的方法在不知不覺(jué)中鞏固;最后袁老師借發(fā)獎(jiǎng)品之名讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)心理活動(dòng)，孩子們自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的方法。一節(jié)課，沒(méi)有空洞的講解，沒(méi)有紛繁的內(nèi)容，但學(xué)生興致盎然，收獲不小。如果每一節(jié)作后講評(píng)課，我們都能圍繞一個(gè)目標(biāo)，化方法為潤(rùn)物無(wú)聲的春雨，讓講評(píng)真正發(fā)生，何愁學(xué)生作文修改能力得不到提高？

2.自主試改，讓學(xué)生真正提高

如何讓試改更具效果，讓學(xué)生有真正的提高？我認(rèn)為要抓住一個(gè)“小”字。我們要根據(jù)講評(píng)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地修改。如統(tǒng)編版六上第二單元的習(xí)作是“寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)”，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，我設(shè)計(jì)的講評(píng)內(nèi)容是“點(diǎn)面結(jié)合”，在學(xué)生掌握方法后，讓他們從習(xí)作中找出點(diǎn)和面的描寫(xiě)，運(yùn)用方法進(jìn)行修改。學(xué)生抓住重點(diǎn)快速修改，效果出乎意料的好。我想，學(xué)生邁出的步子雖然小，但他們的提高卻是實(shí)實(shí)在在的。

3.互相交流，讓評(píng)價(jià)真正有效

學(xué)生習(xí)作修改好后，要組織交流，這樣講評(píng)效果才能最大化。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡這一環(huán)節(jié)。于是乎，我采用多種交流形式，讓學(xué)生修改的興趣更為濃厚，讓評(píng)價(jià)更為有效。如我按照作文水平高低均衡搭配，組成四人小組，互相交流評(píng)價(jià);讓小組成員推薦“最佳修改習(xí)作”，進(jìn)行全班交流;精心挑選一篇習(xí)作，集中交流修改……學(xué)生讀著同伴的習(xí)作，和同伴互相修改，興致勃勃，樂(lè)在其中。我常常思考，為什么老師的批改他們不感興趣，卻愿意和同伴一起交流呢？看著他們快樂(lè)的身影，我若有所悟：在習(xí)作修改中，我們與其一味地“給”，不如引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，自己去修改，盡管有時(shí)會(huì)不盡如人意，但主動(dòng)架構(gòu)才是形成能力的關(guān)鍵。

三、以激發(fā)興趣為輔，促修改習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生修改作文能力的形成不是一日之功，習(xí)慣也不可能一朝養(yǎng)成，需要持之以恒地培養(yǎng)。但與之矛盾的是，學(xué)生對(duì)修改作文的興趣不能持久保持，而一旦失去了興趣，就失去了習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力。為了讓學(xué)生對(duì)修改作文保持興趣，促使他們養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，我采取了一些行之有效的方法。

1.循環(huán)日記循環(huán)改

從五年級(jí)開(kāi)始，我們班開(kāi)展了寫(xiě)“循環(huán)日記”活動(dòng)，四人一小組，循環(huán)寫(xiě)日記，并進(jìn)行循環(huán)批改，批改得好的文章在班上展示。學(xué)生熱情高漲，批改的精彩語(yǔ)句層出不窮?！澳惆涯愫屯赖拇髴?zhàn)寫(xiě)得很精彩，招式五花八門(mén)，看來(lái)你同桌‘暴力女王的稱號(hào)不是浪得虛名。如果你能把你的慘狀寫(xiě)得更夸張一點(diǎn)會(huì)更好。”“你的文中沒(méi)有一個(gè)‘愛(ài)字，卻句句都帶著你對(duì)冬天的喜愛(ài)”“普希金這樣說(shuō)道：‘上帝只會(huì)將完美的蘋(píng)果給予會(huì)思考的人。好好努力吧，文學(xué)之門(mén)正在向你揮手。”……細(xì)細(xì)品味這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，有熱情的贊賞，有真誠(chéng)的鼓勵(lì)，有中肯的建議，是那么鮮活，那么有趣，學(xué)生的批改興趣怎么會(huì)不濃呢？而在濃烈的興趣中，修改習(xí)慣也在不知不覺(jué)地養(yǎng)成。

2.師徒結(jié)對(duì)互相改

對(duì)于作文水平比較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，修改作文確實(shí)是一件頭疼的事，讓它自己修改吧，他實(shí)在看不出自己的缺點(diǎn);老師幫著修改吧，他甚至看不明白，怎么辦？于是，我讓這一部分孩子每人找一位“師傅”，師徒結(jié)對(duì)，一對(duì)一、面對(duì)面批改，學(xué)生的興趣一下子提上去了。午后課間，常?？梢钥吹健皫熗健眰冋J(rèn)真修改的身影，有時(shí)也會(huì)為一個(gè)詞語(yǔ)爭(zhēng)論起來(lái)，但這爭(zhēng)論的背后，我卻聽(tīng)到了拔節(jié)的聲音。

3.張貼修改懸賞令

為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的修改能力，我在班級(jí)里發(fā)布了“修改懸賞令”，全班同學(xué)都可以參加，大家修改同一篇作文，再進(jìn)行交流，由學(xué)生組成的小評(píng)委評(píng)出“最佳小編輯”5～8名，進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參加，修改能力逐漸提升。

4.舊作新改快樂(lè)多

我還會(huì)讓學(xué)生找出原來(lái)寫(xiě)的習(xí)作，讓他們自己進(jìn)行修改。當(dāng)看到他們一邊捂著嘴笑，一邊飛快修改的樣子時(shí)，我想，這滋味，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是特別的吧？

當(dāng)學(xué)生持久保持對(duì)修改作文的興趣時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們良好的習(xí)慣在悄悄養(yǎng)成。寫(xiě)完作文后，他們會(huì)自覺(jué)讀上幾遍，認(rèn)真推敲修改，再和同伴互改互評(píng)，看到這一切，我的內(nèi)心是欣喜的。

綜上所述，如果我們能以閱讀教學(xué)為基，作后講評(píng)為翼，激發(fā)興趣，授之以漁，就能告別教師批改高耗低效的現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐棟.管建剛：作文教學(xué)12問(wèn)[M] .福州：福建教育出版社，2018.