丁彤

摘要：研究性教學是新崛起的一種教學理念，將這種教學理念應用于高三的語文復習課的構建，有助于改變傳統(tǒng)高三語文復習課堂沉悶的氣氛和較為單一的教學模式，給高三語文復習課堂帶來新的變化，讓高三復習過程中的師生轉變角色與定位，從時間與空間上拓寬高三語文復習課的外延，增強高三語文復習課的高效性與實效性。

關鍵詞：研究性教學;問題意識;高三語文;復習課堂

中圖分類號：G451.5? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-011

傳統(tǒng)的高三語文復習課堂主要以“教師講授、學生訓練”為教學模式，教師或在復習時按照某一知識板塊的若干考點依次講解，或以講解習題代替復習，這樣的復習課堂缺乏變化和靈動，難以調動學生高考復習的積極性，極容易導致學生在被動地接受知識中喪失對語文的興趣，降低語文復習的效率，也難以培養(yǎng)學生的“問題意識”，不利于考生的思維發(fā)展。

一、研究性教學對建構高三語文復習課的意義

1.研究性教學對高三語文傳統(tǒng)課堂帶來的新變化

首先，研究性教學是一種以“問題”為中心的教學活動，旨在培養(yǎng)和訓練學生的問題意識。教學過程不只是教師按部就班地向學生提出預先設計好的問題和答案，而是教師和學生在現有知識、經驗和相互交流的基礎上一起發(fā)現問題并解決問題。它打破高三語文復習既有的傳統(tǒng)模式，不再是教師傳授高考考點，學生練習應考技巧，而是要求師生共同針對一個知識板塊提出的若干問題進行探究、分享，共同尋求解決之道。這種做法打亂固有的考點，而改變?yōu)橐詫W生存在的問題為中心地講練形式，并以學生探究為主，教師補充為輔的全新課堂形式進行教學。這種新的教學理念要求教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，由原來的知識傳輸型教學轉變?yōu)槟芰o助型教學。

其次，研究性教學是一種創(chuàng)造性教學，課堂教學內容不是一定的知識結論，而是一定知識基礎上開放的“問題意識”。筆者在進行論述文必考閱讀的板塊復習時，教學時不再以六個考點為知識結論，而是由學生針對該復習板塊的難點創(chuàng)生若干問題，學生所創(chuàng)生的問題不再只是涉及考點里面的知識，有一部分是學生自己創(chuàng)設、衍生出的知識點以外的問題，例如有的學生從近幾年的論述文考題中創(chuàng)設關于“如何將文本內容的觀點運用到文本外的現象”這一問題，但這個問題顯然并不符合論述文閱讀的考點知識。由于學生生成的問題具有開放性的特點，勢必打亂了教師教學計劃的固定安排，促使教師根據學生的問題生成重新調整課堂，通過一系列的問題生成，高三語文復習的課堂因此而變得充滿彈性和張力。

最后，在研究性教學的理念中，課內是師生對學生所生成問題的共同探究總結，是師生課前生成的必要的知識、經驗、問題的準備過程，課外也不僅僅是學生對教師布置的作業(yè)的簡單完成，而是學生問題的生成、探究、解決的過程，是學生在課內激發(fā)、累積起來的問題意識的課外衍生，是學生問題意識的累積、擴展、延續(xù)與滲透的過程。學生在針對高三語文復習時所生成的問題，貫穿于整個高三語文復習的所有過程，無時間與空間的限制，學生都可以創(chuàng)生各種新的問題，而對于新問題，也不只是教師單方面的講授，而是通過師生的共同探究去解決。

2.研究性教學對高三師生提出的新挑戰(zhàn)

首先，對于學生來說，在研究性教學中，他們不再是被動的知識接受者，而是轉化為“知識創(chuàng)造者”。探究性學習過程實際上是學生主動探索未知領域的過程。在語文復習的教學過程中實施研究性教學，就意味著學生需要轉變學習的方法與態(tài)度，徹底拋棄過往被動地學習狀態(tài)，在復習的過程中不斷創(chuàng)生出新的問題，并對新問題予以探究與解決，從而實現教學角色的轉變。這對于高三學生而言就是一種能力上的挑戰(zhàn)，它要求學生能在高三語文復習的過程中重視思考和領悟，對高考知識點及練習測試有自己獨立的思考能力，并最終將問題整合起來形成系統(tǒng)的復習知識架構。其次，對教師而言，他們也是知識的創(chuàng)造者。在研究性教學中，教師一是要轉變觀念，樹立以生為本的思想，注重學生在高三復習過程中主體地位和問題意識的培養(yǎng)，二是要樹立終身學習的觀念，做研究型的教師。

在研究性教學中，師生都是知識的創(chuàng)造者，知識不再只是固定的考綱、考點、應考技能的傳授與接收，而是面對高考可能出現的各種新題型、新變化時創(chuàng)生的新的知識的探究、整合與解決。在研究性教學下，師生必須重新進行角色定位，才能讓高三語文復習課的建構得以真正的實現。

二、研究性教學在建構高三語文復習課的實踐與探索

所謂研究性教學，是將課內教學與課外實踐、教師指導、學生自學、教材和閱讀相結合到完整、和諧、統(tǒng)一的教學中。教師根據教學內容和學生的認知水平，啟發(fā)學生積極思考，引導學生探索新知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。以下是研究性教學下建構高三語文復習課的流程設計。

1.課前：問題的生成與知識結構的重整

研究性學習主要培養(yǎng)學生的問題意識，這種意識是建立在學生某一知識領域解決問題的基礎上的。為此，筆者改變了過去以考點作為回顧復習的模式，打破了固有的教學環(huán)節(jié)，用“問題”的形式整合知識結構，通過一個知識板塊或包含的幾個問題作為貫穿板塊復習始終的線索。因此，在論述文復習板塊的復習時，筆者首先是讓學生在規(guī)定的時間內完成近六年的高考真題的自我檢測，通過自我檢測，學生很容易發(fā)現自己在這一板塊學習中的不足，激發(fā)學生探究的興趣。接著筆者要求學生從自我檢測中尋找自己所遇到的最大困惑和難題，統(tǒng)一集中后由筆者和學生共同商議、確定成八個專題，分別是：①解讀考綱，研習考點;②讀懂文章，理清思路;③客觀題失誤歸納及對策;④主觀題得分點的有效抓取;⑤文本語言的有效轉述;⑥理解詞語與句子的含義;⑦用文章觀點分析文外事例與現象;⑧規(guī)范答題的策略與技巧。這幾個專題既有涉及考點的專題，也有超出考點范圍以外的難點，但都貼近學生的學習實際，具有強烈的應考性和針對性。

2.課中：問題的探究與知識成果的分享

研究性學習強調培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，激發(fā)學生主動參與教學的熱情。由此，筆者在把論述文閱讀的六個考點復習轉變?yōu)榘藗€專題復習之后，開始按專題著手布置學生分小組探究。將全班學生分成八個小組，并讓組長落實小組成員的專題探究任務分工，探究任務在課外通過上網、搜尋資料等較為自由的形式完成，探究結果在課內分享。在學生的探究過程中，筆者一方面以指導者的身份對學生探究的內容、方式予以指導，另一方面，筆者還以參與者的身份與學生共同參與專題的探究，學生由于自身的能力所限，不可能對專題內容有全面的認知，其探究的成果還是有不完整和不完善的地方，這個時候就需要教師將自己所探究的內容與之結合，互為補充，形成完整的解決方案。因此，筆者把每一節(jié)的語文課分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)由各專題的探究小組分享他們的探究成果，第二環(huán)節(jié)主要由筆者針對分享成果中出現的不足作出補充，第三環(huán)節(jié)則是針對本節(jié)課本專題做適當的課堂強化訓練。通過“展示——補充——訓練”這三個環(huán)節(jié)，提高學生參與課堂教學的熱情，有效補充學生的知識盲點，拓展復習知識板塊的寬度，較好地實現了復習課堂的高效性和實效性。

3.課后：問題的再生成與結構性知識的整理

在研究性教學中，學生的問題生成也絕不是在一次檢測中就形成的，在師生共同的探究過程中，必定會生成新的問題。研究性教學要求師生在“解決”或在解決過程中去發(fā)現新的問題，加速學生的辯證思維方式的內化。因此，在每一節(jié)課的探究過程中，學生都會就某一專題的探究創(chuàng)生出各種新的問題，而筆者則將其中有價值的問題留在該課結束之后作為作業(yè)，讓學生繼續(xù)探究，繼續(xù)尋求解決辦法，以此達到學生獨立意識與問題意識的養(yǎng)成。

綜上所述，在研究性教學下建構高三語文復習新課堂是一個大的課題，由于筆者能力有限，對此所作的理論研究還只是停留在粗淺的階段，教學實踐也還存在有許多改進的空間，重新建構高三語文復習課還需要很長的一段路要走，這就需要所有高三語文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，更新教學思維，努力為這一教學實踐做出各自的努力。

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（作者單位：廣東省汕頭市實驗學校，廣東 汕頭 515041）