王定勇

摘 要：提高本科生科研能力，對保證教育質(zhì)量具有相當重要的意義，業(yè)已成為研究型大學的共同目標。而目前本科生科研活動存在學生主體地位不突出、教師主導地位不明確、學校支持力度不到位等問題。對此可以通過推進研究性教學模式、依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、建立健全導師制等措施對本科生科研能力進行提升。

關(guān)鍵詞：研究型大學；本科生科研；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究性教學；導師制

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0221-03

當今世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化進程不可阻擋?！靶畔⒏锩?、經(jīng)濟全球化、本科畢業(yè)生的職業(yè)多樣化等均對世界各國研究型大學的本科教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，提高研究型大學的本科教育質(zhì)量成為一個世界性的課題?！盵1]與科學研究、學科發(fā)展相比，本科教育是研究型大學人才培養(yǎng)的基石。因此在世界范圍內(nèi)，高等教育發(fā)展的共同趨勢重視本科教育。衡量一所研究型大學辦學水平基礎(chǔ)性指標，莫過于本科教育的水平和質(zhì)量。而本科生科研又是本科教育的重要內(nèi)容，科研能力是學生綜合能力的集中體現(xiàn)。本科生科研的含義是指本科生實質(zhì)性地參與研究項目或?qū)W科相關(guān)社會實踐活動或進行深層的探究性學習，是培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生智力的重要手段。揚州大學作為江蘇省和教育部共建的、江蘇省屬重點綜合性大學，在“十三五”規(guī)劃中明確提出，辦學目標定位是“國內(nèi)一流、國際知名、特色鮮明的高水平研究型大學”。目前，學校正在建設(shè)高水平研究型大學的道路上穩(wěn)步前進，進一步提高本科生科研能力勢必成為一項重要的建設(shè)任務(wù)。因此，借鑒國內(nèi)外高水平研究型大學的辦學經(jīng)驗，深刻認識本科生科研的重要意義，客觀分析國內(nèi)高校在本科生培養(yǎng)方面的一般現(xiàn)狀及普遍問題，提出符合教育規(guī)律又適應(yīng)我校實際的解決辦法，顯得尤為緊迫而切實。

一、國內(nèi)外本科生科研能力培養(yǎng)的背景

（一）國外本科生科研計劃的啟示

世界一流大學中，本科生參與科研創(chuàng)新活動已有相當長的歷史。19世紀初，德國著名教育家洪堡創(chuàng)立柏林大學，倡導“學術(shù)自由”、“教學與研究相統(tǒng)一”的原則，顛覆了傳統(tǒng)大學模式，確立了現(xiàn)代大學的成功典范。洪堡提出，大學應(yīng)當“把科學看作尚未窮盡、且永遠無法窮盡的事物，并不舍地探求之?！盵2]重視研究成為后來德國大學的首要標志。19世紀中后期，美國學者把德國大學“研究與教學相統(tǒng)一”的思想帶到美國。1978年，美國成立本科生科研理事會，旨在全美范圍內(nèi)支持本科生科研。1987年，美國召開了全國性的本科生科研年度會議——全國本科生科研大會，有力促進了本科生的科研創(chuàng)新。1998年，博耶本科教育委員會發(fā)表《重建本科教育——美國研究型大學發(fā)展藍圖》的研究報告（即“博耶報告”），強調(diào)在本科教育中發(fā)展研究式學習對于提升研究型大學本科教育質(zhì)量的重要意義。這是一份在全美產(chǎn)生廣泛影響的歷史性文件。在其影響下，美國所有的研究型大學隨后都開展了一定形式的本科生科研活動，使得美國成為現(xiàn)今本科生科研活動最廣泛的國家之一。目前的情況，幾乎所有的大學都有多種類型的本科生科研項目，學生參與科研的形式多樣，既有頂點體驗課程、探究性課程、實驗室研究、獨立學習研討，也有學期與學年論文、社區(qū)服務(wù)、海外學習等。從本科生在研究中的作用看，也各有側(cè)重。有的以教師為主，學生參與課題，也有以學生為主的課題，包括個體獨立研究，也包括集體合作研究。

（二）我國本科生科研計劃的經(jīng)驗

我國高校在培養(yǎng)本科生科研方面起步比較晚，直到二十世紀90年代末才逐漸出現(xiàn)。1996年，清華大學借鑒美國麻省理工學院的本科生研究機會計劃，實施“大學生研究訓練計劃”，這是我國高校開展的最早的本科生科研訓練計劃。計劃內(nèi)容是：教師指導學生自主開展課外學術(shù)研究。本科生與指導教師進行雙向選擇，結(jié)合自身科研條件選擇項目。學生在導師的指引下，秉持“以我為主”的理念，從整理文獻、制訂方案，到實驗論證、分析總結(jié)，進行獨立地調(diào)查研究。通過獨立能力訓練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)獨立客觀的思考能力和大膽懷疑的批判精神。對完成計劃的學生授予相應(yīng)的學分，達到水準的科研成果可以取代課程設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計（論文）。此后，國內(nèi)一批研究型大學相繼開展了各具特色的本科生科研活動。2005年，北京大學出臺規(guī)定，首次將“研究課程”納入學習正規(guī)的課程體系，建立了本科生科研學分制，完成了本科生科研體系建設(shè)的關(guān)鍵一步，將本科生研究課程管理提高到了新的水平。[3]2007年，教育部開始實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，標志著促進本科生科研創(chuàng)新能力發(fā)展已上升到國家層面，提升本科生科研能力成為高校教育改革的一個重要趨勢。

二、提升本科生科研能力的意義

（一）本科生科研能力是學生全面發(fā)展的必備條件

馬克思把人的全面發(fā)展界定為“作為目的本身的人類能力的發(fā)展”[4]，同時這也是樹立全面發(fā)展的學生觀的根本依據(jù)。教育發(fā)展到現(xiàn)代社會，必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的個人為終極目標。而創(chuàng)新作為推動人類歷史前進的不竭動力，也應(yīng)該成為一個現(xiàn)代人的重要人格因素。經(jīng)過科研活動，追求的真理的科學精神、嚴謹踏實的科學態(tài)度、自覺進取的主體意識、追求卓越的心理取向，都得到有效提高。本科生科研活動的目的根本在于樹立科研素質(zhì)與創(chuàng)新精神，這正是人的全面發(fā)展所必備的要素。因此，要把具有科學精神的人格特征作為教育的培養(yǎng)目標，把全面育人放在首位，把人的全面發(fā)展放在首位。

（二）本科生科研能力是高校培養(yǎng)人才的必由之路

研究型大學的基本特征之一是，提供致力于科學研究和知識創(chuàng)新的高質(zhì)量本科教育。本科教育是大學最古老也最基礎(chǔ)的任務(wù)，對強調(diào)科研的研究型大學也不例外，研究型大學的成敗與否在某種程度上取決于本科教育開展的情況。因此，本科教育的重要地位不容忽視。而科學的進步與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是相輔相成、互相促進的，提升本科生科研能力必定成為提高高校創(chuàng)新能力的內(nèi)涵之一?！按髮W的一個獨特特征是，它們把科學和學問設(shè)想為處理最終無窮無盡的任務(wù)……教師不是為學生而存在，教師和學生都有正當?shù)睦碛晒餐骄恐R?！盵5]研究型大學的本科教學中注重培養(yǎng)和提高科研創(chuàng)新素養(yǎng)，需要高度重視并常抓不懈。

（三）本科生科研能力是滿足社會需求的必然趨勢

隨著全球化的不斷深入和經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求也隨之發(fā)生了深刻而巨大的變化。用人單位更加青睞具有開拓精神的人才，具有發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題能力的人才。而作為人才寶庫的高等學校，必須緊跟時代步伐，滿足社會對高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。博耶報告指出，“研究型大學應(yīng)為學生提供在其他環(huán)境中不可能得到的科研體驗，培養(yǎng)他們的能力。它們的畢業(yè)生應(yīng)逐漸成長為成熟的學者，有極強的表達能力，精通本領(lǐng)域的技術(shù)和方法，為應(yīng)對職業(yè)生涯或研究生學習中的挑戰(zhàn)做好準備?！盵6]要成為復(fù)合型的高素質(zhì)人才，必須經(jīng)過科研訓練、實踐鍛煉才能夠得以實現(xiàn)。

三、本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學生主體地位不突出

本科生的科研意識普遍薄弱，獨立思考問題和獨立開展研究的能力相對缺乏。為數(shù)不多的本科生參與過老師的課題研究，但僅僅停留在查閱文獻、積累數(shù)據(jù)等較低層次。在專業(yè)課程的學習中，相當多的學生僅僅滿足于接受知識，自主學習的積極性不高，更罔論科研創(chuàng)新。他們認為科研創(chuàng)新遙不可及，目光局限在專業(yè)課程，不愿參與科研創(chuàng)新活動。有的學生對科研創(chuàng)新活動抱有興趣，面對科研活動卻茫然無措，無法進行實質(zhì)性研究。相較于國外大學生渠道多樣的科研活動，國內(nèi)高校的本科生科研活動略顯單一，主要有兩種類型：一是在教師指導下獲得科研立項，一是參與教師的科研項目。僅此兩種參與科研的途徑所能涵蓋的學生相對于連年擴招的本科生基數(shù)不成比例。

（二）教師主導地位不明確

多數(shù)高校對指導老師缺乏針對性培訓、評價和激勵機制，指導老師需要擠占自己的業(yè)余時間指導學生，因而積極性普遍不高。而且國內(nèi)高校對教師的評價中有“重科研、輕教學”的偏向，使得教師更多地把精力投注在自身的科研項目上，而很少專注于指導本科生科研?！案鞔髮W在招生材料中驕傲地宣稱擁有世界知名的教授、先進的設(shè)施和開拓性科學研究，但成千上萬的本科學生直至畢業(yè)也未曾見過這些教授，或親身體驗真正的科學研究?！盵7]正是由于本科生在科研項目選題以及研究過程中缺乏專業(yè)性指導，從而導致了其成果價值不大，時而出現(xiàn)低水平重復(fù)的問題。專業(yè)教師是本科生科研的關(guān)鍵，“本科生階段是人一生中思維最活躍、最富創(chuàng)造力的時期，組織他們參與科研活動，對于熱情高而經(jīng)驗少的本科生來講，教師的引導作用尤為關(guān)鍵?！盵8]

（三）學校支持程度不一致

學校的政策制定和經(jīng)費支持是教育教學的根本保障。學校作為本科生科研能力培養(yǎng)的重要后盾，很多時候卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的支配作用，主要表現(xiàn)在三個方面：一是重視程度不高。目前高校普遍重視研究生科研，相比而言，本科生科研活動總體處于被忽視狀態(tài)。同時由于學科自身特點的差異，學校的支持重點往往集中在理工科，而對文科的支持較少。于是早茶學生不能構(gòu)建不同知識體系之間的關(guān)聯(lián)，沒有掌握合乎邏輯地思考或條理清晰地表達。二是資金支持不夠。經(jīng)費是科研創(chuàng)新活動的基本物質(zhì)保障，沒有充足的科研經(jīng)費，一切課題都難以開展。學校對學生科研活動往往沒有足夠的經(jīng)費支持，有限的經(jīng)費遠遠不能滿足科研活動的物質(zhì)需求，自然不能調(diào)動學生參與科研活動的主動性和積極性。三是激勵機制不健全。由于面向師生的激勵措施不完善，一部分學生寧可做兼職，也不愿意把課外時間用于做科研。同時，由于教師對學生科研的指導不到位，師生雙方對科研活動都沒有產(chǎn)生足夠的積極性。我國大多數(shù)高校尚未建立專門的本科生科研管理機構(gòu)，致使本科生科研活動缺乏有效的組織管理。

四、提升本科生科研能力的方法

從發(fā)達國家高等教育改革的經(jīng)驗教訓來看，研究型大學本科生教學改革的重點在于建立教學與科研融合的制度。揚州大學長期堅持教學中心地位，把本科教學作為提高培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學水平的重點和關(guān)鍵。學校充分認識到，“為了鼓勵教師指導本科生科研，不少研究型大學對于指導本科生科研的教師在經(jīng)費、工作評定上予以傾斜?！盵9]倡導在全校范圍內(nèi)鼓勵本科生科研活動，進行實踐探索。

（一）推進研究性教學模式

作為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)手段之一，研究性教學已經(jīng)成為當今高校的一個廣泛共識。研究性教學在我國高等學校，尤其是研究型大學中逐步推廣。研究性教學就是師生共同參與的，以問題為中心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的，通過探索、討論等教學方法實施的教和學。它既是一種教學方法，也是一種教學模式，更是一種教學理念。研究性教學“以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學生在接近真實的情境中學習，培養(yǎng)學生自主學習能力、解決問題能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強學生對未來工作的適應(yīng)能力”[10]。通過推進研究性教學，逐步實現(xiàn)從知識質(zhì)量觀向能力質(zhì)量觀、封閉教學觀向開放教學觀、應(yīng)試教育觀向素質(zhì)教育觀的轉(zhuǎn)變。研究性教學應(yīng)該從學習內(nèi)容的綜合性與開放性、學習過程的參與性與自主性、學習成果的創(chuàng)造性與多樣性、學習評價的社會性與多元性全方位推進。

2006年，揚州大學出臺《關(guān)于進一步加強本科教學工作的若干意見》，要求“積極探索教學模式的改革，推進研究性教學”，至今已經(jīng)走過十年歷程。2012年，文學院率先在全校進行專業(yè)層面整體推進研究性教學改革試點工作，次年建為學校首個研究性教學“教改特區(qū)”，拉開了全校專業(yè)層面推進研究性教學的序幕，研究性教學取得了實質(zhì)性的進展。研究性教學重在培養(yǎng)學生超越教材、超越教師、超越自我的學習能力和超越精神。探索研究性教學的教學方法，充分利用各種教學資源，突破傳統(tǒng)的教學模式，采用參與式、探究式、啟發(fā)式等新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學內(nèi)容方面，引導學生以問題為導向，充分調(diào)動其積極性、主動性和參與性，輔以教師的精講教學方案，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。鼓勵建立多元化的考核評價機制，既重視學生的課程學習，更關(guān)注學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。改變固有的單一模式，做到客觀評價與主觀評價相結(jié)合、自我評價與他者評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，充分重視過程評價在學生學習效果評價中的重要性。教師要以研究的心態(tài)和眼光對待教學活動，要從宏觀到微觀、從總的教學指導思想到各個具體的教學環(huán)節(jié)，進行深刻的思考和策劃，并根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題，對教學環(huán)節(jié)和要素隨時加以總結(jié)和調(diào)整。

（二）依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

國家“十三五”規(guī)劃提出：“全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)?！钡哪繕耍膭詈椭С謱W生參與學術(shù)科研活動，這對于現(xiàn)代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)有著極其重要的理論價值與現(xiàn)實意義。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》早已指出：“支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。”推動大學生科研項目或科研訓練項目走向制度化、常態(tài)化。為大學生科研活動提供資金支持和物質(zhì)保障，確?？蒲杏柧毢涂蒲谢顒幽軌蛴行蜷_展。對項目研究進展情況進行日常監(jiān)控，在自主選題、制定方案、獨立研究、以及成果轉(zhuǎn)化等諸多方面進行指導監(jiān)督，使科研活動在科學軌道上穩(wěn)步前進。

為了進一步提升本科生的科學素養(yǎng)，可以組織學生參加各級、各類科技創(chuàng)新活動，將專業(yè)知識和科研成果轉(zhuǎn)化到實際生活和應(yīng)用中。例如，積極組織學生參加以“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰(zhàn)”為宗旨的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽?！疤魬?zhàn)杯”競賽是青年學生課外學術(shù)科技活動的最高賽事，對于大學生形成創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力發(fā)揮積極的作用。另外，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”也是國家層面實施的、面向本科生的創(chuàng)新訓練項目，該計劃旨在促進高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要。目前該計劃已在全國高校廣泛開展，并在項目形式上有所延伸。從原來的“創(chuàng)新性實驗項目”變?yōu)椤皠?chuàng)新訓練項目”、“創(chuàng)業(yè)訓練項目”及“創(chuàng)業(yè)實踐項目”，已經(jīng)成為本科教學質(zhì)量工程的重要組成部分。還可以發(fā)動學生參加各級各類科技創(chuàng)新項目申報，以項目為平臺，帶動本科生加入科技創(chuàng)新與學術(shù)活動，培育具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次人才。經(jīng)過持續(xù)培育，文學院2012年以來本科生獲得省級、國家級實踐創(chuàng)新項目近20項；獲得國家級“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技大賽二等獎、江蘇省一等獎。

此外，還可以鼓勵學生參加科技惠民與科技下鄉(xiāng)等活動，引導大學生走出校園，服務(wù)社會，把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。真正發(fā)揮自己的專業(yè)特長，將專業(yè)知識和科研成果應(yīng)用到實際生活，產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益。經(jīng)過社會的淬煉，大學生既在實踐中接受教育、增長才干，又提高了服務(wù)意識，增強其責任擔當。

（三）建立健全導師制

大學的目標不僅在于輸出知識和與探索科學，更在于促進創(chuàng)造性思維與修養(yǎng)的完善。在高等教育中，培育創(chuàng)新性、個性化的人才是我們的目標。實行本科生導師制，打通課內(nèi)課外，能夠滿足學生個性化的學習需求。也有學者提出，導師制的實質(zhì)是訓練學生的自主意識，培養(yǎng)學生的理性，使學生“在保持尊嚴、施展能力的同時形成履行社會職責所需的知識、修養(yǎng)、表達能力、性格、風度以及各種相當均衡和成熟的品質(zhì)”[11]。在國內(nèi)大學中，本科生導師制基本上是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生“雙向選擇”的前提下?lián)伪究粕笇Ю蠋?。導師制可以采取多種模式：科研導師、項目導師、英才導師、全程導師、論文導師。

教師的參與程度，對本科生科研計劃的實施具有重要的影響?？蒲袑煻ㄆ谙?qū)W生傳達學術(shù)前沿、研究動態(tài)，使學生及時了解學術(shù)背景，初步接受科學研究的規(guī)范訓練。同時，指導學生參加課題研究，使其掌握科研的基本理念及方法，具備獨立從事科學研究的能力。教師給學生提供參與科研實踐的機會，提升學生的研究興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識，鍛煉科研能力，培養(yǎng)和提高科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。建立健全導師制，加強教師和學生之間相互激發(fā)和不斷對話，使教學、科研結(jié)成一個互動運行的統(tǒng)一體，有助于中國高等教育逐步走出“學科中心論”的歷史局限，進一步強調(diào)學校的育人功能，牢固樹立人才培養(yǎng)在高校諸項工作中的中心地位。在高校管理層的支持下，在師生的共同努力下，通過規(guī)范的學術(shù)鉆研，本科生科研能力必將獲得蓬勃的發(fā)展。

誠如智者所言，當前我國高等教育改革必須秉承先進的學術(shù)理念，“提高本科教學質(zhì)量、推進研究性教學的當務(wù)之急是視教學為學術(shù)，給教學的學術(shù)以新的尊嚴和新的地位。”[12]惟其如此，本科生科研能力培養(yǎng)才會落到實處。

（作者單位：揚州大學文學院）

基金項目：揚州大學教改課題“文科大學生科研能力提升策略研究”（YZUJX2014-33B）

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