邵婷

摘要：移動互聯(lián)、云平臺等現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得原有的教學理念、形式與技術(shù)等都發(fā)生了相應(yīng)改變，課堂教學與線上教學模式的融合發(fā)展，為教育資源的深度整合提供了便利條件。在此基礎(chǔ)上，地理學科作為初中階段的重要教育課程，應(yīng)積極引進現(xiàn)代教學技術(shù)，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，不斷推進教育體系改革，提升課堂教學質(zhì)效。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生處于教學活動主體地位，利用視頻、音頻、圖片等多元化的教學資源，學生可以隨時、隨地對課程內(nèi)容進行預習、復習，是現(xiàn)階段創(chuàng)新地理教學課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課前預習;小組學習;溝通平臺

翻轉(zhuǎn)課堂利用多媒體、移動互聯(lián)等現(xiàn)代技術(shù)，將地理課程的重點知識以不同形式直觀展現(xiàn)給學生，通過視覺、聽覺等感官刺激，讓學生將知識點內(nèi)化，可以在培養(yǎng)學生邏輯思維、自主探究、創(chuàng)新意識與觀察能力的基礎(chǔ)上，加深學生對知識的理解，為下一階段知識轉(zhuǎn)移、深化奠定基礎(chǔ)，學生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，能夠全面提升地理學科教育質(zhì)效。

一、在地理教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂面臨的實踐問題

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成果，但由于教學理念、課程規(guī)劃及技術(shù)條件等方面的限制，仍舊存在一些實踐問題，具體表現(xiàn)為：

（一）課程內(nèi)容、時間安排不合理

當前初中階段的學生需要接受的學科教育內(nèi)容較多，考試負擔較重。因此，地理課程的時間安排有限，如果在課程中大量穿插翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，學生的學習時間會被壓縮。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂在選擇教學內(nèi)容時，往往過于強調(diào)難點知識的講解，知識系統(tǒng)的銜接不順暢。在課堂中，教師既要承擔知識講解的職責，還需要為學生答疑解惑，使得翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容與時間難以平衡，影響了地理教學的實效性。

（二）學生群體自主學習意識相對薄弱

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生可以利用碎片化時間自主探究學習內(nèi)容，但現(xiàn)階段，由于學生課余時間較少，且對學生能力的考察是以試卷考試為主，因此，學生自主學習的意識相對薄弱。此外，學生群體的學習能力、性格特點、發(fā)展訴求與知識基礎(chǔ)等條件不同，如果實行一刀切的教學方法，布置相同的教學任務(wù)，學生有時為了完成任務(wù)，往往選擇快速瀏覽教學視頻，在缺乏教師監(jiān)督的情況下，甚至直接在網(wǎng)上下載學習資源，當成作業(yè)提交，達不到教育改革的預期目標。

（三）技術(shù)應(yīng)用條件不健全

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化教學模式，是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機設(shè)施等技術(shù)條件的?，F(xiàn)階段，部分中學在技術(shù)環(huán)境建設(shè)方面投入不足，設(shè)備老化、故障、缺失等問題，使得微型翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與推廣受到限制，教學資源難以開發(fā)。

二、在初中地理教學中推進微型翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的具體舉措

（一）合理布置預習任務(wù)，鼓勵學生自主學習

初中地理課程的內(nèi)容較為龐雜，知識點的連接、記憶與應(yīng)用難度較大，不僅需要學生能夠全面掌握概念、原理、特征等知識點，同時，還需要學生可以有效運用知識點解決問題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在課前為學生布置預習任務(wù)，讓學生在回顧之前知識點的同時，將新知識內(nèi)容串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)與自主學習習慣。與此同時，教師在選擇預習內(nèi)容時，應(yīng)該在圍繞本章知識重點的基礎(chǔ)上，適當進行拓展，深入探究地理教育中的人文性，培養(yǎng)起人與自然協(xié)同發(fā)展的意識。例如，教師在講解《各具特色的地區(qū)》一課時，可以在教學準備階段，向?qū)W生布置收集各大洲自然風景、氣候變化、人文習俗、文化歷史等相關(guān)資料的學習任務(wù)，讓學生對文字、圖片、視頻等資料進行整合，制作聲微視頻、PPT等。通過對地理信息的收集與整理，能夠引導學生針對不同地區(qū)的地域特色進行初步的了解，在搜集不同地區(qū)人們生活習俗、服飾特點的同時，深入了解不同區(qū)域的環(huán)境特征與衍生的生活習慣，對地理知識進行補充。

（二）以小組學習模式為主，提升學生的邏輯認識

現(xiàn)代教育理念中，強調(diào)對學生自主學習意識的培育與引導，課堂的主動權(quán)被移交到學生手中。在地理教學中應(yīng)用微型翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可以事先將學生群體劃分為不同小組，讓學生通過組內(nèi)合作與小組間的競爭，更深刻了解地理知識體系。如，在學習氣候特征相關(guān)知識點時，教師對中國季風區(qū)與非季風區(qū)的界限、劃分標準、氣候表現(xiàn)等知識進行設(shè)問，安排小組進行探討。然后，結(jié)合圖片、視頻等對問題進行解答，并與學生的討論觀點進行對比。積極利用小組合作學習，不僅能夠提升學生識圖能力，還能讓學生在自主討論的過程中，樹立起團隊意識，通過自己的邏輯思維認識對地理知識進行整合，激發(fā)了學生對地理課程的探究欲望。

（三）建立動態(tài)溝通平臺，調(diào)動學生學習積極性

微型翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往課堂教學時間、環(huán)境的限制，學習地點將不再以單一的學校為主，家里或者是學習同伴的聚集地都成為學習場所，學習時間也變得靈活。傳統(tǒng)課堂中，地理教學資源的獲取途徑相對單一，學習安排是以教師的規(guī)劃為主導的，學生的學習訴求難以反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅地理教學資源被拓展，學生可以利用線上資源、線下資源進行自主學習，同時，學生與教師之間的溝通形式也發(fā)生了變化，學生可以從自身知識薄弱點出發(fā)，更主動地探究地理知識難點，全面提升自身地理知識水平。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將學生作為學科教育的主體，以學生的多元化、差異化訴求為導向，能夠有效調(diào)動學生參與地理學習活動的積極性，是當前階段推進地理教學改革、提升課堂教學質(zhì)效的有效舉措。為更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，教師應(yīng)合理利用微視頻、微課堂形式，讓學生在課前準備階段自主收集教學資源、在課堂中積極反饋問題、在課后利用翻轉(zhuǎn)課堂資源進行自主學習，全面推動初中階段地理教學的現(xiàn)代改革，為學生提供更廣闊的學習平臺。