陶成曦

摘要：初中階段是一個承上啟下的關(guān)鍵時期，在初中學(xué)習(xí)的知識都是為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠下的基礎(chǔ)，因此對于初中的教學(xué)工作，教師必須要將其做好。化學(xué)是初中階段較為重要的一門學(xué)科，它自身便具有一定的學(xué)科性質(zhì)，教師通過開展化學(xué)教學(xué)，也可對學(xué)生的理解及思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。與此同時，在開展化學(xué)教學(xué)的過程中還會涉及相關(guān)實驗，而怎樣開展探究性實驗教學(xué)、如何對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而將他們的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)進(jìn)行提高已經(jīng)成為初中化學(xué)教師急需探討和解決的課題。基于此，本文圍繞初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計與教學(xué)方法進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性實驗;設(shè)計;教學(xué)方法

一、探究性教學(xué)概述

對于探究性教學(xué)而言，它并不同于我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)之中，它是將教師作為教學(xué)的主體，在教學(xué)期間也是由教師對知識進(jìn)行講解，學(xué)生只能進(jìn)行被動學(xué)習(xí)。而自1950年之后，探究性教學(xué)隨之被提出，它所倡導(dǎo)的是學(xué)生為教學(xué)的主體，教師通過將問題提出，由學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究，通過這一過程，不但可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，同時在開展化學(xué)實驗教學(xué)期間，通過進(jìn)行探究性教學(xué)也可將教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行最大限度的提高。

二、對于初中化學(xué)教學(xué)而言，探究性實驗存在的意義及價值

（一）可以將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)都是由教師對實驗知識進(jìn)行講解及演示，學(xué)生只能被動觀察和接受，盡管學(xué)生也能對實驗過程及結(jié)果進(jìn)行了解，但由于學(xué)生沒有實踐機會，也使得他們無法對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握。所以在開展探究性實驗教學(xué)期間，教師需要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，之后通過讓他們自己設(shè)計和實踐從而將實驗完成，通過這種方法開展教學(xué)不僅可以使學(xué)生對實驗的過程進(jìn)行全面了解，同時還能將教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效提高。

（二）可以對學(xué)生的思考能力及興趣進(jìn)行培養(yǎng)

在開展教學(xué)的過程中，教師不僅僅需要將知識傳授給學(xué)生，他們更應(yīng)該將思考方法教授給學(xué)生，以便學(xué)生的思考能力得到有效的培養(yǎng)。在開展化學(xué)探究性實驗教學(xué)的過程中，思考是極為重要的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，它在很大程度上都可以將學(xué)生的思維及思考能力進(jìn)行提高，而通過讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，也可以使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)。除此之外，教師開展探究性實驗教學(xué)，它也將學(xué)生的主體地位進(jìn)行了體現(xiàn)，而這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了有效激發(fā)。

三、探究性實驗設(shè)計與教學(xué)方法分析

（一）對教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新

首先，在開展化學(xué)探究性實驗教學(xué)的過程中，教師可以對教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，這樣在情境氛圍中學(xué)生的求知欲也會得到有效激發(fā)。以氫氧化鈉和二氧化碳實驗教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以先為學(xué)生展示一組實驗，之后再讓他們結(jié)合課本找到二者的相同之處以及不同的地方，再引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，進(jìn)而找到解決問題的方法。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生的解題能力也會得到有效的培養(yǎng)。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗之前，他們還要求學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察，對于實驗也要進(jìn)行合理歸納。而在教學(xué)期間，教師通過以實驗的形式將知識傳遞給學(xué)生，通過這種方法也可將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及探究能力進(jìn)行有效提高。除此之外，通過將文字及圖片進(jìn)行有機結(jié)合，教師也可實現(xiàn)對教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，這樣也有利于學(xué)生對化學(xué)知識及實驗的學(xué)習(xí)。

最后，在進(jìn)行實驗教學(xué)期間，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，同時也要為他們營造良好的實驗環(huán)境，通過教師與學(xué)生之間的有效互動，也可使學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性實驗。與此同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師必須要對實驗進(jìn)度進(jìn)行合理控制，只有這樣，學(xué)生的探索興趣才會得到有效激發(fā)，綜合能力才會得到最大限度的提高。

（二）改進(jìn)實驗的設(shè)計方案

在對化學(xué)實驗進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師需要對實驗形式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，從而使實驗教學(xué)更具有趣味性。在此期間，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對于實驗意識也要進(jìn)行完善。與此同時，教師要想對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，他們還需結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況從而對化學(xué)實驗的設(shè)計工作進(jìn)行創(chuàng)新。以氫氧化鈉教學(xué)為例，教師在對其性質(zhì)進(jìn)行講解的過程中，可以采用變魔術(shù)法進(jìn)行，教師通過向?qū)W生提出問題，如清濁互變現(xiàn)象等，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，同時還能將教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，這樣實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率也會得到有效提高。除此之外，教師在對實驗方案進(jìn)行設(shè)計時，也要保證實驗具有一定的可探究性。在設(shè)計期間，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況為他們提供可以自主實驗的機會，這樣他們便可高效地進(jìn)行探究式自學(xué)，而學(xué)習(xí)的效果也會得到顯著的提高。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)過程中的主人，我們所采取的一系列教學(xué)方法和手段，歸根結(jié)底都是為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的，在開展化學(xué)探究性實驗設(shè)計與教學(xué)的過程中，我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到實驗的設(shè)計與完成過程中來。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，學(xué)生往往只是按照我們的要求來進(jìn)行化學(xué)實驗，雖然是出于安全性以及其他因素的考慮，但是還是在一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到化學(xué)實驗的設(shè)計過程中來，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一個實驗的方向，讓學(xué)生利用自己的化學(xué)知識，來為自己設(shè)計一個相關(guān)的探究性化學(xué)實驗，并且交由教師進(jìn)行評判，教師通過評判確定了化學(xué)實驗的安全性和合理性之后，讓學(xué)生進(jìn)行具體的實驗操作。通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生來進(jìn)行實驗的設(shè)計，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的化學(xué)知識內(nèi)容，提升學(xué)生的探索和實踐能力。

四、結(jié)語

總而言之，在開展化學(xué)探究性實驗教學(xué)的過程中，教師通過讓學(xué)生自主參與到實驗中，不僅可以對他們的探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時還有利于他們實踐能力的提高。而要想對教學(xué)效果進(jìn)行保證，教師自身也要對教學(xué)理念及模式進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣，探究性實驗教學(xué)才能取得更好的發(fā)展。