劉海健

摘要：閱讀思維訓練是高中英語中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要課堂學習方式。以譯林版牛津高中《英語））Mod-ule 2 Unit 3 Amazing people一課為例展開閱讀思維教學，啟發(fā)學生用英語思維思考問題，學習學科知識，以提升學生掌握和駕馭英語語言的能力，促進學生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維訓練;高中英語;英語閱讀

隨著我國新課程與素質(zhì)教育持續(xù)不斷地推向深入，高中英語教學不僅要求教授學生基礎知識與能力，還要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師忽視了思維能力的訓練，導致學生的英語學習停留在表層。如今，在語言學習中進行思維訓練的方式已得到學界普遍認可。如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是高中英語課堂教學中亟待解決的重點課題。

一、高中英語閱讀思維訓練概念

閱讀思維訓練模式是啟發(fā)學生在閱讀文本的過程中發(fā)展思維能力，誘導學生對各種層面的信息進行提取與整合。訓練學生依據(jù)文本分析、歸納文章含義、抓住文章主旨內(nèi)容、揣度文章作者隱藏用意與思維方式，從而達成訓練思維的目的。英語閱讀課堂是培養(yǎng)學生閱讀方法與習慣，進行思維鍛煉的有效手段。

二、高中英語閱讀思維訓練的作用

高中階段學生是提升英語閱讀能力的重要節(jié)點。訓練學生的閱讀思維，啟發(fā)學生領悟語言學習的本質(zhì)，學會用英語的方式去思考，可有效提高閱讀質(zhì)量與速度。通過高中英語閱讀思維教學與訓練可有效提升學生的閱讀能力，為學生未來英語學習和個人發(fā)展奠定基礎。

三、高中英語閱讀思維訓練應用措施

高中英語閱讀思維訓練可通過幫助學生理解文本信息，形成初步認知，有效開展思維活動，提高認知水平的方式，訓練學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)以牛津譯林版M2 U3 Amazing people的英語閱讀為例，設計訓練活動，從多種維度培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

（一）理解文本信息，形成初步認知

課堂引入階段可播放相關(guān)電影片段，通過強烈的視覺和聽覺刺激，充分調(diào)動學生的學習熱情與興趣，并迅速了解背景知識與主題，隨后提出與文章主題相對應的問題，引發(fā)學生討論，調(diào)動學生的思考積極性。例如：（1） We all know that Egypt is one of the 4 ancient civi-lized countries.Do you know what is Egvpt famous for？再讓學生閱讀文本，初步了解文章內(nèi)容，形成大概認知。教師需要幫助學生解決關(guān)鍵詞匯障礙，教會其推測生詞含義的方法如結(jié)合上下文或句型結(jié)構(gòu)等。在學生初步閱讀完成后，教師可通過問答的方式再次激發(fā)學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生解讀文本含義，發(fā)現(xiàn)自我理解偏差。

（二）開展思維活動，提高認知水平

在學生閱讀中文本的過程中，原有的認知結(jié)構(gòu)會與文本情景出現(xiàn)沖突，固有的母語思維方式也會與英語語言方式發(fā)生矛盾，高中生現(xiàn)階段的英語儲備和思維能力難以解決這些矛盾。因此教師可以開展思維活動的方法幫助學生解決問題，轉(zhuǎn)化為用英語思維的方式思考與學習。

1.訓練邏輯思維。

可通過問題設計讓學生對文本中的事件與任務進行剖析，將自己置身于文本中，理解文章的情感、觀點、環(huán)境。例如通過設問（1）What kind of person was HowardCarter？讓學生分析介紹主人公f生格特點，鍛煉學生的邏輯思維能力并訓練其口語表達能力，需要學生提取適合的詞匯進行歸納分析主人公的性格特點。隨后可提問學生如果他是文章的主人公會怎么做，該提問意圖為讓學生通過角色扮演的形式，在文章情景中自我探索，提升對文章的感性認知。轉(zhuǎn)換思維方式完成推斷和假設。閱讀通過語言激發(fā)思維活動，并在語言的閱讀中達成體驗，通過讓學生角色扮演回答問題，就是將語言體驗與思維方式相結(jié)合，達到訓練思維的目的。

2.訓練批判性思維。

要求學生閱讀文章后，自我設置判斷對錯的題目，并由其他學生判斷。例如：（1）Howard Carter did not goto school and later became an explorer.（a truth）.這種練習方式需要學生自我加工信息，并轉(zhuǎn)換角色，調(diào)動推理、分析及判斷能力運用英語思維設置障礙。改變傳統(tǒng)英語閱讀教學中教師單方面提問和灌輸知識的模式，由學生提出問題，主動探究，得出答案。一方面培養(yǎng)了學生的積極性，另一方面讓學生學會批判性學習，潛移默化地養(yǎng)成批判性思維能力。

3.訓練創(chuàng)造性思維。

在完成學生對文本的充分理解，應及時檢驗并進行創(chuàng)造性產(chǎn)出。在此過程中，學生通過教師的引導完成對文本深層次的解讀，總結(jié)學習成果并進行創(chuàng)新發(fā)散，重新構(gòu)建已有的知識和經(jīng)驗，突出自我的獨特見解。例如，教師可以通過設置如下問題讓學生分組討論：

（1）What do you think is the most amazing person inhistory？What did he or she do？

（2）Have you ever dreamed of becoming an amazingperson or just want to be an ordinary person？ Why？第一問的目的在于引導學生將所學內(nèi)容進行知識遷移，完成對文本的創(chuàng)造性閱讀，更新重構(gòu)學生的認知結(jié)構(gòu)。第二問不僅僅局限于文本，將閱讀轉(zhuǎn)化為學生自我心理活動，讓學生發(fā)揮自己更深刻地領悟文章含義。同時引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，完成品德教育滲透。

綜上所述，高中英語閱讀思維訓練是課程改革與素質(zhì)教育的必然要求。在教學過程中，教師應培養(yǎng)學生用英語語言進行思考與閱讀的習慣，讓學生閱讀英語文本的同時，全面提高學生的英語學科素養(yǎng)，成為自主探索的英語學習者。