付用江 吳小鳳

【摘要】本文通過(guò)對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的《分解纖維素的微生物的分離》案例分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂值得借鑒發(fā)揚(yáng)之處，及需推敲改進(jìn)之處。值得借鑒發(fā)揚(yáng)之處：1.重構(gòu)課堂，打破常規(guī)覓新路。2.“分層教學(xué)”，體現(xiàn)教學(xué)時(shí)效性。3.注重生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。4.教師對(duì)學(xué)生考核方式由傳統(tǒng)提問(wèn)或試卷向交流展示的改變。需推敲改進(jìn)之處：1.師生課堂角色的重新定位，要求教師提高各方面能力;2.微視頻的制作水平有待提高。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?微生物的分離 ?微視頻

【課題】本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項(xiàng)的單位資助校本研究專項(xiàng)課題《北京二十中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索與研究》（課題編號(hào)：BJB14184）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0190-02

1.課例背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出：推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。

目前，中學(xué)生物課堂的基本教學(xué)還是傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式， 教學(xué)往往圍繞“大多數(shù)””學(xué)生開(kāi)展，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容和統(tǒng)一練習(xí)評(píng)價(jià)等使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，造成有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)吃不了的局面。為了能使學(xué)困生的成績(jī)有所提高，課下老師往往花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)困生補(bǔ)習(xí)，但由于教師精力有限加之要補(bǔ)習(xí)的學(xué)生較多，通常收效并不明顯。如何解決這個(gè)問(wèn)題，是擺在廣大教育工作者面前的重要課題。

課堂不再只是教師講授的主要場(chǎng)所，而是生生協(xié)作、討論和探究的場(chǎng)所，是師生交流、教師指導(dǎo)和反饋的場(chǎng)所。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息的反饋了解學(xué)生的掌握程度，也有了充足的時(shí)間和空間針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，這種豐富的學(xué)習(xí)模式既為學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑提供了多種可能性，也大大提高了教師課堂教學(xué)的針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)模式下的課堂，不再是沉默聆聽(tīng)的封閉空間，而是思維碰撞的開(kāi)放場(chǎng)所。以下為《分解纖維素的微生物的分離》為例，談?wù)劰P者在教學(xué)中的實(shí)踐和反思。

2.案例分析

2.1教學(xué)目標(biāo)

（1）能用生物與環(huán)境下相適應(yīng)的觀點(diǎn)，提出分離目標(biāo)菌的思路。

（2）能按照科學(xué)探究的要求設(shè)計(jì)分離目標(biāo)均的方案。

（3）能依據(jù)方案運(yùn)用無(wú)菌操作技術(shù)和分離、培養(yǎng)方法初步分離出目標(biāo)菌。

2.2教學(xué)思路

2.3教學(xué)過(guò)程

3.教學(xué)反思

3.1借鑒發(fā)揚(yáng)之處

3.1.1 重構(gòu)課堂，打破常規(guī)覓新路

本課將介紹幾種分離、篩選工程菌的實(shí)例，做成微視頻，這樣更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇自己合適的方式進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證了在課前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的分層，增加了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)保證了師生、生生之間能夠有更多的、更有針對(duì)性的交流，為學(xué)生搭建了展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

這里需要說(shuō)明的是，翻轉(zhuǎn)課堂不是取消課堂，而是重構(gòu)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生從觀看視頻，獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，查找資料，課堂上更加主動(dòng)地進(jìn)行探究，更深層次的探究。而且翻轉(zhuǎn)課堂使課堂的容量大大增加，大部分作業(yè)在課堂上完成，課下作業(yè)很少，甚至可以實(shí)施零作業(yè)，

3.1.2 “分層教學(xué)”，體現(xiàn)教學(xué)時(shí)效性

微視頻的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，它是一個(gè)個(gè)性化、一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，課前就進(jìn)行了分層教學(xué)（學(xué)生可以反復(fù)觀看）;在課堂中，老師不再需要傳統(tǒng)的講授，而是對(duì)于前測(cè)中個(gè)別問(wèn)題如“選取哪種土壤篩選分離得到纖維素分解菌的概率較大？原因是什么？”等進(jìn)行適度的講解。在本節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)有自己的初步實(shí)驗(yàn)探究方案，通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題都得以解決，課堂上學(xué)生思維活躍，常常提出生成性問(wèn)題，而不是預(yù)設(shè)問(wèn)題。

3.1.3 注重生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提升教學(xué)效果

本案例注重生物與環(huán)境的生命觀念的滲透，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及討論過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展，并在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生思考應(yīng)用微生物分離培養(yǎng)的相關(guān)技術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

3.2 推敲改進(jìn)之處

3.2.1 師生課堂角色的重新定位，要求教師提高各方面能力 教師從原來(lái)的主導(dǎo)者，變成了組織者、策劃者、調(diào)控者、引導(dǎo)者等。學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成了體驗(yàn)者、探究者、合作者和展示者。這種重新定位體現(xiàn)了師生間的平等、民主的關(guān)系。但是做一個(gè)好的翻轉(zhuǎn)課堂的老師，需要提高自己對(duì)課堂活動(dòng)的組織和情景創(chuàng)設(shè)能力，在本節(jié)課中老師基本做到以學(xué)生為主體，但是偶爾還有習(xí)慣講授的痕跡在。

3.2.2 微視頻的制作水平有待提高

微視頻的制作從畫(huà)面質(zhì)感、聲音到旁白字幕都有很大的提升空間。另外，對(duì)于微視頻如何更加短小精煉，還需要下苦功夫提升設(shè)計(jì)、錄制等相關(guān)能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

本案例包括視頻學(xué)習(xí)、前測(cè)問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、合作探究、操作展示，各個(gè)環(huán)節(jié)是相互連接和逐級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，做到“隨教而學(xué)”和“依學(xué)而教”。學(xué)生帶著濃厚的興趣、基本的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂，主動(dòng)進(jìn)行深入探究，期間課堂生成性問(wèn)題不斷增加，師生、生生不斷進(jìn)行思維碰撞，評(píng)價(jià)方式由老師單一的提問(wèn)回答或者試卷的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡故?。這樣的課堂真正落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為本，促使學(xué)生多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展》[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.