魯玉紅

【摘要】在新課程改革的倡導下，現(xiàn)階段小學英語教學過程中不僅重視對學生基礎英語知識的教學，更加重視對學生情感與態(tài)度、綜合英語素養(yǎng)的教學。小學英語教學過程中，教師應從情感與態(tài)度的角度出發(fā)，針對學生的學習情況、英語學習需求等創(chuàng)設多元化的教學途徑，促進英語學習效率的提升，提高學生的綜合英語素養(yǎng)。為分析情感與態(tài)度在小學英語教學中的運用，筆者針對在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的教學意義進行了分析。

【關鍵詞】情感與態(tài)度 ?小學英語 ?應用措施

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0115-02

新課程改革標準中明確提出，培養(yǎng)學生良好的情感與態(tài)度價值觀屬于較為主要的組成部分。通過情感與態(tài)度的教學能促進學生積極發(fā)揮自身主觀能動性，激發(fā)學生學習英語的興趣及熱情，促進學生在英語學習中快速成長。而現(xiàn)階段大多數(shù)教師在開展小學英語教學過程中對于學生情感與態(tài)度的重視程度不高，學生學習英語的能力較差，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的教學意義

在小學英語教學過程中運用情感與態(tài)度實施教學具有較為積極的意義，促進學生們深入英語知識點中進行深度的理解及把握，促進學生們積極主動的參與進語言學習過程中去，促進學生們對語言知識的學習及掌握，輔助學生掌握語言的使用技巧及運用規(guī)律，改變傳統(tǒng)英語教學過程中“啞巴英語”的教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習英語的興趣。此外，在英語教學中運用情感與態(tài)度還能促進新課程改革教學目標的完成，在小學英語教學過程中融入積極向上的情感與態(tài)度能幫助教師結合學生實際情況，以學生為本制定針對性的教學計劃及目標，強化了教師的綜合教學能力，引導著教師向著素質(zhì)教育及新課程改革發(fā)展方向不斷優(yōu)化、前進及改善，制定符合學生情感與態(tài)度培養(yǎng)需求的教學計劃，提高小學英語整體教學水平，促進小學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情感與態(tài)度在小學英語教學中的運用

1.創(chuàng)設針對性的生活教學情境，提升學生對英語的情感與態(tài)度

小學英語教學與學生們的實際生活存在著密不可分的聯(lián)系，教師在教學過程中應尋找小學英語教學與實際生活之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設與生活息息相關的情景的方式開展英語教學，吸引學生們的學習興趣，改善及優(yōu)化學生對于英語學習的情感與態(tài)度、錯誤認識等，提高小學英語學習效率。在創(chuàng)設小學英語生活教學情境過程中，教師應從學生生理、心理的特點出發(fā)，深入學生們的實際生活、對學生們的生活背景進行熟悉后創(chuàng)設針對性的教學情境，讓學生感受到生活與英語之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習英語的情感與態(tài)度[1]。如在進行“How many？”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設以下生活情境的對話，引導學生掌握“How many”的用法及意義。A：“How many people are there in your family？” B：“Only four， my mom， dad and my sister.”在向?qū)W生介紹“How many”的用法之后引導學生結合自己生活中常見的對話進行模擬訓練，降低英語學習難度，提高學生對英語的情感與態(tài)度。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學手段，穩(wěn)定學生學習態(tài)度，傳遞良好學習情感

在小學英語課堂教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學過程中的單一、固定及枯燥的教學模式，結合學生的學習需求、小學英語教學目標及學生的實際情況開展豐富、多元化的教學模式。通過實施多媒體教學、小組合作教學、自主探究教學等多元化的途徑促進學生們養(yǎng)成良好的英語情感與態(tài)度，促進學生建立穩(wěn)定的學習態(tài)度，樹立良好的英語情感，提高小學英語教學水平[2]。

3.采用多元化的教學評價模式，提高學生綜合英語素養(yǎng)

在小學英語教學過程中，除了轉(zhuǎn)變教學理念及教學模式之外，還應更新及優(yōu)化教學評價措施，通過改變評價對象、改變評價單一模式的方式提升學生們的學習積極性及學習信心。教師應針對學生們實際學習情況采用設計針對性的教學評價標準，通過學生自評、學生互評及教師評價相結合的方式展開綜合性的教學評價。教學評價過程中從學生們實際學習過程中學習積極性、學習態(tài)度及學習進步等方面的變化，對學生實際情況進行記錄及總結，保證教學評價的客觀性及高效性，培養(yǎng)學生們正確的學習英語情感與態(tài)度，促進學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結語

在小學英語教學過程中，教師應結合新課程改革的教學要求及標準，通過實施創(chuàng)設針對性的生活教學情境、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學手段及采用多元化的教學評價模式等多元化的教學途徑促進學生們英語情感與態(tài)度的改變，提高學生們的綜合英語素養(yǎng)，促進小學英語教學水平的整體提高。

參考文獻：

[1]孫麗霞.淺談小學英語教學中情感教育的融入與滲透[J].神州，2017（10）：152.

[2]方娟.淺談情感教育在小學英語教學中的滲透[J].校園英語，2016（26）：129.