王志文

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思維工具，能夠幫助小學(xué)生有效的理解數(shù)學(xué)知識，提高課堂上的效率、本文主要針對小學(xué)生的心理特點進行分析，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維導(dǎo)圖 ?有效應(yīng)用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0131-02

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是一種表達發(fā)散性思維的思維工具。主要格式是知識點的層級圖，思維模式利用記憶、閱讀等的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖是人類思維的表達，是打開人類大腦的鑰匙。

思維導(dǎo)圖中，一般將數(shù)學(xué)主題放在中心，利用關(guān)鍵字或者圖標將重要的意思表達出來，使人們直接明了的了解數(shù)學(xué)主題。之后在中心主題之下繼續(xù)延伸出其他的知識點，羅列清楚，具有清晰的數(shù)學(xué)思路。指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)學(xué)習，能夠使其具有清晰的思維邏輯，有效的促進自身的思維能力，從而促進自身數(shù)學(xué)水平的提升[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖進行課前備案

在當下的教學(xué)中，很多教師習慣于在課前對需要講解的內(nèi)容進行梳理和討論，但是在日常教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)如果要想根據(jù)討論的主體對相關(guān)的知識進行串聯(lián)是比較困難的，因為部分教師尤其是一些沒有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師在腦海中沒有完整的教學(xué)框架體系。因此在以后的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式實現(xiàn)課前的備案工作。教師在進行備課之前，需要進行教學(xué)內(nèi)容的瀏覽，制定合理的教學(xué)大綱，通過和其他的教師交流獲取經(jīng)驗，彌補自身的不足，但這些是遠遠不夠的，具有一定的局限性，在討論的過程中也容易遺失要點[2]。因此可以利用思維導(dǎo)圖的方法，利用思維導(dǎo)圖將需要準備的知識要點按照中心的主題羅列清楚，教師們進行討論時，就可以圍繞這一主題展開討論，這樣就不容易忽略掉一些知識點，從而進行有效的備課。對于青年教師來說這一個方式是十分有用的，能夠他們盡快的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

（二）巧用思維導(dǎo)圖改善教學(xué)模式

教師的教學(xué)模式已經(jīng)是常年積累下的慣性思維模式，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師的教學(xué)模式無疑是死板的，一味地進行灌溉式教學(xué)。這種教學(xué)模式對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，是十分不利的，因此需要對自身的教學(xué)模式進行改革。數(shù)學(xué)教學(xué)工作中最注重的就是對學(xué)生良好的邏輯思維能力的培養(yǎng)，如果僅僅是采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不光會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習積極性的衰退，還會嚴重影響學(xué)生學(xué)習能力的提高，長此以往是不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成的。教學(xué)進行繪制思維導(dǎo)圖，對于自己上課要講的內(nèi)容進行清晰的劃分，使教師心中有一個清晰的教學(xué)脈絡(luò)。在課堂上引進思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生脫離死板的學(xué)習方式，在學(xué)習數(shù)學(xué)的方面上變得更加靈活。教師在其中加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，具有清晰地數(shù)學(xué)思維，從而提高課堂效率。

（三）利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性邏輯思維強的科目，對于小學(xué)生而言，其中有很多的知識是晦澀難懂的，他們并沒有很好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習方法，教師一味地采取填鴨式教學(xué)，只會增加數(shù)學(xué)的枯燥感，降低學(xué)生的學(xué)習興趣。因此需要利用思維導(dǎo)圖，將教學(xué)中的晦澀難懂的知識點或者容易混淆的知識點進行羅列出來，通過圖文并茂的形式，更加直觀的解決這些難題，而且能夠增強學(xué)生對這些難題的記憶，加深他們的理解能力，一步步的提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習水平。像在學(xué)習幾何圖形的過程中，很多學(xué)生對等腰三角形、等邊三角形和鈍角三角形三者的概念改不清楚，那么教師從各自的特點出發(fā)，為學(xué)生繪制出完整的的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在對比的學(xué)習方法中掌握相關(guān)的知識。當然在教學(xué)的過程中，教師還可以將其他三角形圖形的特點融合在一起，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在對比和思考中掌握相關(guān)知識。

（四）利用思維導(dǎo)圖進行知識整理和復(fù)習

教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，進行數(shù)學(xué)知識的整理，進行課前預(yù)習與課后復(fù)習。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)習與實際的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)整體的認識。通過融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將分散的、凌亂的數(shù)學(xué)知識點整合在一起，構(gòu)成一個邏輯清晰地知識網(wǎng)絡(luò)，同時還能具有清晰的學(xué)習思路，引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習，從易到難，一步步進行遞進。

整理知識點和復(fù)習時數(shù)學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識上的鞏固，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元里面往往包含了很多小知識點，而這些小知識點又分散在單元不同的位置，學(xué)生在進行單元學(xué)習的時候，往往只會注重單元的中心內(nèi)容，對于這些小知識點很難做到全部的掌握，再加上小學(xué)中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識本身就很雜亂，導(dǎo)致大腦中的數(shù)學(xué)知識十分的混亂。因此教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)整理，利用思維導(dǎo)圖是學(xué)生在自己的大腦中建立一個相關(guān)知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，如此一來，在進行課下復(fù)習的時候，可以清晰地進行數(shù)學(xué)筆記的整理，對一些小的知識點也不容易忽略，進行歸納整理，從而形成自己的知識體系，在進行單元學(xué)習和復(fù)習時，也能順利得進行查缺補漏，提高學(xué)習效率。

例如：在進行年月日這一課時的學(xué)習時，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習，在生活中查找資料，對資料進行整理。在上課時可以利用思維導(dǎo)圖進行講課，圍繞年月日的主題展開，使學(xué)生對閏年、平年、大小月有所認知，了解其判斷的方法，進一步學(xué)習本節(jié)課的難點。在課后進行整理的時候，也可以利用思維導(dǎo)圖，將所有的知識點清晰地羅列出來，構(gòu)建出本節(jié)課的知識體系。

（五）利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)考核

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于面對的都是還未成年的學(xué)生，其心智還沒有完全成熟，因此在思考問題和解決問題的能力上有所欠缺，在教學(xué)的過程中本人發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都無法很好地將學(xué)過的知識串聯(lián)在一起，導(dǎo)致在學(xué)習新知識的過程中出現(xiàn)理解難、記憶難的問題。因為小學(xué)數(shù)學(xué)的教材都是按照一定的規(guī)律進行編排的，因此不論是章與章之間還是節(jié)與節(jié)之間都有著非常大的聯(lián)系，如果學(xué)生始終是分散地學(xué)習，那么必然會影響學(xué)生的學(xué)習效率。

因此在以后的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)所學(xué)的知識對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖考核，這樣讓學(xué)生在復(fù)習之前所學(xué)知識的同時，加強各章各節(jié)之間的聯(lián)系，簡化學(xué)生的學(xué)習難度。比如在學(xué)習完圖形以后，教師可以在課堂上為學(xué)生畫出關(guān)于圖形的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回憶迄今為止一共學(xué)過幾個圖形，教師根據(jù)學(xué)生的回憶在黑板上畫出長方形、正方形、三角形、圓形等，然后再鼓勵學(xué)生分別回憶不同圖形的特點讓學(xué)生回憶，這樣在學(xué)生回憶復(fù)習的過程中，也加強了學(xué)生對相關(guān)知識的了解，這樣也避免了學(xué)生混淆不同圖形特點的問題。

三、結(jié)語

總而言之，利用思維導(dǎo)圖這種發(fā)散性思維模式進行教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系，從而幫助學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)上的學(xué)習。對于一些難點疑點，教師善于利用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進行圖文并茂的解釋，使學(xué)生更加直觀的理解這些知識，從而加強自身對數(shù)學(xué)的理解能力，提高自身的學(xué)習效率和數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

[1]周燕熙.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與解題的策略和方法系列講座（十）回顧與展望[J];貴州教育;1996年06期

[2]王輔湘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)思考能力[J];小學(xué)教學(xué)研究;1985年03期