費(fèi)秀芬

【摘要】“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式就是在新課程改革背景下開始進(jìn)入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的。在初中歷史教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力提升有著積極的意義。本文研究如何通過“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)案” ?自主學(xué)習(xí) ?初中歷史

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0040-02

隨著教育改革的推進(jìn)，新課標(biāo)的教育理念不斷地融進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐中去。新課標(biāo)對(duì)于立德樹人和人才創(chuàng)新性的培養(yǎng)提出了要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、主動(dòng)性為目標(biāo)的教學(xué)模式，[1]有助于貫徹落實(shí)新課標(biāo)對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生培養(yǎng)的要求，已然成為初中歷史教師不斷探索的內(nèi)容之一，成為一些地區(qū)學(xué)校的教學(xué)模式的試點(diǎn)內(nèi)容并形成理論與實(shí)踐的成果。

提倡在現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，對(duì)初中歷史教學(xué)來說，具有十分重要的意義。首先，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用為初中歷史教學(xué)打破“教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端提供了有效路徑。筆者主要是基于初中歷史學(xué)科的教學(xué)，借助于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，淺析如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、深入研究“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)模式主要是老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等等，基于學(xué)生的心智發(fā)展水平，以課時(shí)為基本的單位而設(shè)計(jì)的“學(xué)案”。采用這一教學(xué)模式主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體?！皩?dǎo)學(xué)案”中主要是包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、課后練習(xí)及反思等等。在學(xué)習(xí)過程中又包括知識(shí)回顧、預(yù)習(xí)、課堂中的討論等等。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生隨著老師走的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能讓學(xué)生一案在手，完成學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，落實(shí)新課標(biāo)中的素質(zhì)教育理念，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“導(dǎo)學(xué)案”作為一新興的教學(xué)模式，在其走進(jìn)課堂之前，需要對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行深入的研制。第一、定位“導(dǎo)學(xué)案”價(jià)值取向?！皩?dǎo)學(xué)案”重點(diǎn)在“導(dǎo)”，老師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)操作，在師生之間架起“橋梁”連接“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，連接學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐。第二、明確“導(dǎo)學(xué)案”環(huán)節(jié)組成。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展而言具有重要的“定向”作用，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及其環(huán)節(jié)應(yīng)是我們關(guān)注的重中之重。當(dāng)然，究竟設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容、有哪些板塊要因科而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定。第三、明確“導(dǎo)學(xué)案”研制主體?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。顯然，教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)學(xué)案研制和使用中的主導(dǎo)力量，其規(guī)定了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容量及其結(jié)構(gòu)、形式、使用等。

二、樹立合理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)理念

課堂的教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地，也是教育改革的主戰(zhàn)場。傳統(tǒng)的教育模式是老師教，學(xué)生學(xué)，新課標(biāo)中所提倡的學(xué)生主體地位不能得到很好的體現(xiàn)。“導(dǎo)學(xué)案”的出現(xiàn)，從某種程度上講，是尊重學(xué)生的主體地位，致力于讓學(xué)生主動(dòng)地融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性提供了一劑良藥。不管是對(duì)于學(xué)校還是對(duì)于老師來說，教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)取其精華，去其糟粕。學(xué)校推行或者是老師采取“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)樹立合理的教學(xué)理念。

1.以學(xué)生的先學(xué)為先導(dǎo)。就初中的歷史來說，存在著內(nèi)容多、時(shí)間緊的問題，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既能夠?qū)⑾嚓P(guān)歷史知識(shí)有效地傳輸給學(xué)生，又能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性有所提升？這對(duì)于老師來說，有一定的挑戰(zhàn)。課前的預(yù)習(xí)是一種有效的方式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠提前熟知相關(guān)內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)案”教案在進(jìn)行研制的時(shí)候，注重預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。比如《新航路的開辟》這一課，教學(xué)的重點(diǎn)是幾位航海家開辟的新航路?；诮虒W(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方向：探尋新航路的熱潮;哥倫布“發(fā)現(xiàn)”美洲;麥哲倫船隊(duì)全球航行。圍繞這幾個(gè)方向，設(shè)置具體的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。若歷史大觀園游園活動(dòng)的話，那么學(xué)生就是其中的游客，老師是導(dǎo)游，歷史課堂便是大觀園，教學(xué)的目標(biāo)也就是游園的目的與意義，“導(dǎo)學(xué)案”就類似于旅游的攻略。老師在這一教學(xué)活動(dòng)起到了引導(dǎo)的作用，主要是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的方向或者是路線給出游園的意義。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自行參觀與學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念?！皩?dǎo)學(xué)案”在進(jìn)行推行的時(shí)候，有些老師誤解了這一教學(xué)模式，在納進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程中，往往將其視作為學(xué)生成績提升的工具，往往將其功利化，卻忽視了“導(dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”的功能。“導(dǎo)學(xué)案”是新時(shí)代教育改革過程中出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，與立德樹人，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求相吻合。“導(dǎo)學(xué)案”是一種教學(xué)所使用的工具，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種教學(xué)行為。從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的功能來看，它不僅是用來提高學(xué)習(xí)成績的手段，而且是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的前提下讓他們“會(huì)學(xué)”，是將工具價(jià)值與本體價(jià)值有機(jī)結(jié)合的過程。因此，我們既要看到它的工具價(jià)值，也要關(guān)注它的本體價(jià)值，使其有效發(fā)揮綜合價(jià)值。

三、深入研制“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)內(nèi)容是這一教學(xué)模式的核心內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)重難點(diǎn)→學(xué)法方法→學(xué)習(xí)過程→課后練習(xí)與總結(jié)反思這幾部分。其中，學(xué)習(xí)過程又具體包括：知識(shí)復(fù)習(xí)→課前導(dǎo)學(xué)→課堂研討等環(huán)節(jié)。在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”研制的時(shí)候，需要深入研究其內(nèi)容。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。歷史課堂教學(xué)中采取導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更充分了解教師講課的意圖，為此，教師需要力爭每一次上課都能做到有備而來，并在課后及時(shí)給出相應(yīng)的總結(jié)，提升自我，繼而帶動(dòng)并提升學(xué)生。比如《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》這一課，教學(xué)目標(biāo)便是張謇興辦實(shí)業(yè)的背景、影響、結(jié)局;中國民族資本主義發(fā)展的階段、原因特點(diǎn);了解民國以來社會(huì)習(xí)俗方面的變化。

第二，提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。歷史教科書上的內(nèi)容較為豐富，其引申的歷史知識(shí)更是紛繁復(fù)雜。葉圣陶先生說過：“知識(shí)那么多，哪里教得盡？對(duì)于初中生來說，全面學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)相對(duì)難，因而應(yīng)有的放矢地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。老師對(duì)照歷史學(xué)科的課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生的認(rèn)知水平等，給學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的提示。

第三，組合學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的方法多種多樣，既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，也有學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心智發(fā)展水平的影響。若在進(jìn)行課程復(fù)習(xí)方面教學(xué)的話，可采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行，用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)體系。

第四，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。如上文所說，學(xué)習(xí)過程又具體包括：知識(shí)復(fù)習(xí)→課前導(dǎo)學(xué)→課堂研討等環(huán)節(jié)。在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)過程設(shè)置的時(shí)候，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選。比如《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》這一節(jié)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候，可包含1.【思考】日本為什么要發(fā)動(dòng)九一八事變？2.九一八事變概況：時(shí)間、地點(diǎn)、蔣介石的態(tài)度、意義：九一八事變標(biāo)志著的開始。3.【討論】課本85頁《蔣介石致張學(xué)良密電》，說一說蔣介石的態(tài)度是什么？造成了什么樣的后果？

第五、高效發(fā)揮課后輔導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)案”肩負(fù)著檢測(cè)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和綜合復(fù)習(xí)的功能。“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”是用來鞏固、加強(qiáng)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的記憶、理解和運(yùn)用。實(shí)施“基本作業(yè)+思維拓展作業(yè)”的作業(yè)布置模式?；咀鳂I(yè)的作業(yè)量、作業(yè)的難易度應(yīng)保證大部分學(xué)生能獨(dú)立完成，突出針對(duì)性和基礎(chǔ)性。彈性作業(yè)的布置要為拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。其中對(duì)于歷史導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到了極大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金春.導(dǎo)學(xué)案在提高高中歷史教學(xué)有效性中的作用[J].文教資料，2011（33）：172-173.