楊麗 高俊宇 張靜

摘? 要：京津冀一體化視域下，高等院校如何強(qiáng)化雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是當(dāng)今高校教改急需解決的主要問題。該文結(jié)合京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，分析京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育迎來的機(jī)遇，探索京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，以供參考。唯有學(xué)生們創(chuàng)新意識提高、創(chuàng)業(yè)能力加強(qiáng)，才可通過創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，從本質(zhì)上解決畢業(yè)生就業(yè)窘境，從而推動京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：京津冀一體化? 高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為伴隨知識經(jīng)濟(jì)時代來臨所衍生的新型教學(xué)觀念，是國際教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主流觀念之一。為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢，雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為促進(jìn)祖國經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長的新引擎。同時，在當(dāng)今京津冀一體化發(fā)展的大環(huán)境下，其更是促進(jìn)京津冀發(fā)展的驅(qū)動力。然而，對身為肩負(fù)培育雙創(chuàng)人才責(zé)任的高等院校而言，強(qiáng)化雙創(chuàng)教育創(chuàng)新是大勢所趨。

1? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

1.1 教育銜接不足，雙創(chuàng)教育脫離專業(yè)教學(xué)

伴隨國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代來臨，各所高校雖相繼增設(shè)雙創(chuàng)教育有關(guān)課程，但這些課程和專業(yè)教學(xué)存在脫節(jié)，學(xué)校忽略雙創(chuàng)課程結(jié)合專業(yè)教學(xué)重要性的現(xiàn)象。專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生崗位工作對口進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)，呈現(xiàn)出“細(xì)窄?！钡奶匦裕p創(chuàng)教育則注重整體性的掌握，將專業(yè)知識實(shí)踐到繁雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中。專業(yè)教學(xué)作為雙創(chuàng)教育開展的理論基礎(chǔ)，雙創(chuàng)教育則是專業(yè)培育的升華和拓展。因而，高校應(yīng)切實(shí)明確專業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教育間的聯(lián)系，將雙創(chuàng)教育融入高校育人工作全過程，推動專業(yè)教學(xué)及雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展。

1.2 管理力度不足，管理方式相對單一

管理作為一門科學(xué)，也是一種實(shí)踐活動，高效率的管理工作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實(shí)踐具有推動作用?；趯?shí)際狀況而言，為有效適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展潮流，多所高校均創(chuàng)辦執(zhí)行雙創(chuàng)教育工作的專業(yè)組織，在活動實(shí)施、制度建設(shè)與人員配備等層面強(qiáng)化管理和指導(dǎo)，為雙創(chuàng)教育的順利進(jìn)行提供保障。但僅憑借單一管理方式難以加強(qiáng)管理力度，缺失有效且合理的監(jiān)督，高校管理效率也會隨之大幅度降低。在雙創(chuàng)實(shí)踐平臺創(chuàng)建中，部分雙創(chuàng)孵化園雖已建成，但是創(chuàng)業(yè)活動形式化較強(qiáng)，并未將創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與使用。這些問題的產(chǎn)生均與高校管理力度不足有關(guān)。

1.3 教學(xué)觀念陳舊，雙創(chuàng)教育意識尚未成熟

目前，多數(shù)高校在雙創(chuàng)教育定位與認(rèn)知依然存在偏差，教學(xué)觀念停滯在培育學(xué)生獲取利潤與財富層次，渴望將其培育成優(yōu)秀企業(yè)家，僅重視創(chuàng)業(yè)技能與知識的教授，卻忽略對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神與意識的培育。然而，由于雙創(chuàng)教育意識尚未成熟，部分高校增設(shè)雙創(chuàng)教育相應(yīng)課程嚴(yán)重不足，而對于已開設(shè)的雙創(chuàng)課程，也面臨考查與授課缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的情況，學(xué)生對于雙創(chuàng)課程缺乏興趣與激情，對技能與知識學(xué)習(xí)過于應(yīng)付，導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以真正提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平與創(chuàng)新精神。

2? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育迎來的機(jī)遇

2.1 學(xué)生實(shí)踐平臺趨向多樣化

協(xié)同創(chuàng)新作為京津冀一體化的現(xiàn)實(shí)選擇與根本出路，在祖國政策促進(jìn)下，北京市諸多具備影響力的雙創(chuàng)企業(yè)和培育這類企業(yè)的產(chǎn)業(yè)園在河北省與天津市等地區(qū)落戶，優(yōu)化以往雙創(chuàng)教育工作缺乏實(shí)踐平臺以及創(chuàng)業(yè)項目不足的困境，為我國高校培育雙創(chuàng)人才提供實(shí)踐平臺。同時，北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)以及北京郵電大學(xué)等高校也即將落戶我國秦皇島地區(qū)，協(xié)同創(chuàng)建眾創(chuàng)空間，實(shí)施校內(nèi)孵化與秦皇島孵化的孵化模式，創(chuàng)建多元化大學(xué)生雙創(chuàng)平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與孵化成功率。

2.2 產(chǎn)學(xué)研一體化持續(xù)擴(kuò)大

產(chǎn)學(xué)研一體化作為雙創(chuàng)孵化的關(guān)鍵平臺，是促進(jìn)雙創(chuàng)承購轉(zhuǎn)化的核心路徑。在京津冀一體化視角下，校際協(xié)作日漸密切，校所合作與校企合作辦學(xué)也體現(xiàn)出更好的發(fā)展趨勢，特別是科研組織與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)平臺將會被高校應(yīng)用，大學(xué)生群體也擁有更多機(jī)會真正參加科研組織與企業(yè)項目研究、科技創(chuàng)新以及產(chǎn)品研發(fā)工作中。產(chǎn)學(xué)研一體化趨勢持續(xù)擴(kuò)大，發(fā)展進(jìn)程持續(xù)加快，雙創(chuàng)實(shí)踐平臺的功能也逐漸彰顯。

3? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)需求

3.1 推動雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學(xué)有效結(jié)合

專業(yè)教學(xué)作為雙創(chuàng)教育開展的基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)教育，忽視專業(yè)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育成效。高校應(yīng)構(gòu)建雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學(xué)充分結(jié)合與高效滲透的育人模式，激勵學(xué)生在專業(yè)教學(xué)過程中積極思考，進(jìn)而持續(xù)提升自身創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。同時，高校應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)理論教授充分融合雙創(chuàng)教育，建設(shè)完善的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)協(xié)同發(fā)展的課程體系，在培育學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身專業(yè)創(chuàng)造與創(chuàng)新意識，帶動學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作交流與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 清晰定位雙創(chuàng)教育，創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念

雙創(chuàng)教育目標(biāo)在于培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思想以及雙創(chuàng)能力，調(diào)動學(xué)生群體創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的個性品質(zhì)。因而，高校應(yīng)充分注重全員化的雙創(chuàng)意識教育以及雙創(chuàng)常識普及和宣傳。培育具備雙創(chuàng)能力及精神的人才，可切實(shí)增加就業(yè)崗位，降低學(xué)生就業(yè)壓力。雙創(chuàng)教育應(yīng)整合至整個教育體系中，并且還應(yīng)清晰定位雙創(chuàng)教育，即更高層次的高校素質(zhì)教育，從而使學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，全面提升綜合素養(yǎng)，為日后實(shí)際展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。

3.3 強(qiáng)化過程管理，確保雙創(chuàng)教育實(shí)踐活動有序展開

過程管理方式被運(yùn)用到高等院校教育及管理工作中，也逐漸發(fā)揮其作用和功能。過程管理核心即將監(jiān)督管理融通至雙創(chuàng)教育全過程，確保雙創(chuàng)實(shí)踐平臺的順利運(yùn)營。一方面，在過程管理策劃時期加強(qiáng)監(jiān)管。高等院校在雙創(chuàng)教育開展前期應(yīng)進(jìn)行調(diào)研，反復(fù)論證雙創(chuàng)教育在本校實(shí)施的可操作性、必要性以及科學(xué)性，在雙創(chuàng)教育開始前便明確其作用。另一方面，在過程管理踐行時期實(shí)時跟蹤。高校應(yīng)定期組織雙創(chuàng)教育進(jìn)度與效果匯報會，使雙創(chuàng)教育教師深入了解自身教育存在的問題，并經(jīng)過集體探討找尋解決對策，保證雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量。除此之外，在過程監(jiān)測時期加強(qiáng)監(jiān)管。學(xué)校在雙創(chuàng)教育實(shí)施中應(yīng)展開階段性的教育成效檢查，對雙創(chuàng)教育實(shí)施全面性與系統(tǒng)性的考評，對于重復(fù)課程以及實(shí)用價值偏低的課程進(jìn)行刪減，保證雙創(chuàng)教育有序化和規(guī)范化。最后，在過程優(yōu)化時期加強(qiáng)監(jiān)管力度。雙創(chuàng)教育存在的弊端均與脫離大學(xué)生群體實(shí)際正相關(guān)。因此，在雙創(chuàng)教育實(shí)施中，高校應(yīng)汲取學(xué)者和專家，特別是學(xué)生群體的建議及反饋，從中發(fā)現(xiàn)教育存在的問題和弊端并及時改進(jìn)，使雙創(chuàng)教育可在育人方面發(fā)揮最大功能。

4? 結(jié)語

綜上所述，高校應(yīng)契合京津冀地區(qū)一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，創(chuàng)新以往育人模式與教學(xué)理念，推動雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學(xué)有效結(jié)合，清晰定位雙創(chuàng)教育，強(qiáng)化過程管理，確保雙創(chuàng)教育實(shí)踐活動有序展開，重點(diǎn)培育學(xué)生群體雙創(chuàng)能力、適應(yīng)能力以及工作能力，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而提高其就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生完全就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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