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        京津冀一體化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及需求分析

        2020-05-06 09:12:31楊麗高俊宇張靜
        科技資訊 2020年5期
        關(guān)鍵詞:京津冀一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校

        楊麗 高俊宇 張靜

        摘? 要:京津冀一體化視域下,高等院校如何強(qiáng)化雙創(chuàng)教育,培養(yǎng)雙創(chuàng)人才是當(dāng)今高校教改急需解決的主要問題。該文結(jié)合京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀,分析京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育迎來的機(jī)遇,探索京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實需求,以供參考。唯有學(xué)生們創(chuàng)新意識提高、創(chuàng)業(yè)能力加強(qiáng),才可通過創(chuàng)業(yè)推動就業(yè),從本質(zhì)上解決畢業(yè)生就業(yè)窘境,從而推動京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展和創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:京津冀一體化? 高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為伴隨知識經(jīng)濟(jì)時代來臨所衍生的新型教學(xué)觀念,是國際教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主流觀念之一。為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢,雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為促進(jìn)祖國經(jīng)濟(jì)實力增長的新引擎。同時,在當(dāng)今京津冀一體化發(fā)展的大環(huán)境下,其更是促進(jìn)京津冀發(fā)展的驅(qū)動力。然而,對身為肩負(fù)培育雙創(chuàng)人才責(zé)任的高等院校而言,強(qiáng)化雙創(chuàng)教育創(chuàng)新是大勢所趨。

        1? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

        1.1 教育銜接不足,雙創(chuàng)教育脫離專業(yè)教學(xué)

        伴隨國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代來臨,各所高校雖相繼增設(shè)雙創(chuàng)教育有關(guān)課程,但這些課程和專業(yè)教學(xué)存在脫節(jié),學(xué)校忽略雙創(chuàng)課程結(jié)合專業(yè)教學(xué)重要性的現(xiàn)象。專業(yè)教學(xué)當(dāng)中,依據(jù)學(xué)生崗位工作對口進(jìn)行分專業(yè)教學(xué),呈現(xiàn)出“細(xì)窄?!钡奶匦?,而雙創(chuàng)教育則注重整體性的掌握,將專業(yè)知識實踐到繁雜的現(xiàn)實環(huán)境當(dāng)中。專業(yè)教學(xué)作為雙創(chuàng)教育開展的理論基礎(chǔ),雙創(chuàng)教育則是專業(yè)培育的升華和拓展。因而,高校應(yīng)切實明確專業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教育間的聯(lián)系,將雙創(chuàng)教育融入高校育人工作全過程,推動專業(yè)教學(xué)及雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展。

        1.2 管理力度不足,管理方式相對單一

        管理作為一門科學(xué),也是一種實踐活動,高效率的管理工作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐具有推動作用?;趯嶋H狀況而言,為有效適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展潮流,多所高校均創(chuàng)辦執(zhí)行雙創(chuàng)教育工作的專業(yè)組織,在活動實施、制度建設(shè)與人員配備等層面強(qiáng)化管理和指導(dǎo),為雙創(chuàng)教育的順利進(jìn)行提供保障。但僅憑借單一管理方式難以加強(qiáng)管理力度,缺失有效且合理的監(jiān)督,高校管理效率也會隨之大幅度降低。在雙創(chuàng)實踐平臺創(chuàng)建中,部分雙創(chuàng)孵化園雖已建成,但是創(chuàng)業(yè)活動形式化較強(qiáng),并未將創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與使用。這些問題的產(chǎn)生均與高校管理力度不足有關(guān)。

        1.3 教學(xué)觀念陳舊,雙創(chuàng)教育意識尚未成熟

        目前,多數(shù)高校在雙創(chuàng)教育定位與認(rèn)知依然存在偏差,教學(xué)觀念停滯在培育學(xué)生獲取利潤與財富層次,渴望將其培育成優(yōu)秀企業(yè)家,僅重視創(chuàng)業(yè)技能與知識的教授,卻忽略對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神與意識的培育。然而,由于雙創(chuàng)教育意識尚未成熟,部分高校增設(shè)雙創(chuàng)教育相應(yīng)課程嚴(yán)重不足,而對于已開設(shè)的雙創(chuàng)課程,也面臨考查與授課缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的情況,學(xué)生對于雙創(chuàng)課程缺乏興趣與激情,對技能與知識學(xué)習(xí)過于應(yīng)付,導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以真正提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平與創(chuàng)新精神。

        2? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育迎來的機(jī)遇

        2.1 學(xué)生實踐平臺趨向多樣化

        協(xié)同創(chuàng)新作為京津冀一體化的現(xiàn)實選擇與根本出路,在祖國政策促進(jìn)下,北京市諸多具備影響力的雙創(chuàng)企業(yè)和培育這類企業(yè)的產(chǎn)業(yè)園在河北省與天津市等地區(qū)落戶,優(yōu)化以往雙創(chuàng)教育工作缺乏實踐平臺以及創(chuàng)業(yè)項目不足的困境,為我國高校培育雙創(chuàng)人才提供實踐平臺。同時,北京理工大學(xué)、北京科技大學(xué)以及北京郵電大學(xué)等高校也即將落戶我國秦皇島地區(qū),協(xié)同創(chuàng)建眾創(chuàng)空間,實施校內(nèi)孵化與秦皇島孵化的孵化模式,創(chuàng)建多元化大學(xué)生雙創(chuàng)平臺,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與孵化成功率。

        2.2 產(chǎn)學(xué)研一體化持續(xù)擴(kuò)大

        產(chǎn)學(xué)研一體化作為雙創(chuàng)孵化的關(guān)鍵平臺,是促進(jìn)雙創(chuàng)承購轉(zhuǎn)化的核心路徑。在京津冀一體化視角下,校際協(xié)作日漸密切,校所合作與校企合作辦學(xué)也體現(xiàn)出更好的發(fā)展趨勢,特別是科研組織與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)平臺將會被高校應(yīng)用,大學(xué)生群體也擁有更多機(jī)會真正參加科研組織與企業(yè)項目研究、科技創(chuàng)新以及產(chǎn)品研發(fā)工作中。產(chǎn)學(xué)研一體化趨勢持續(xù)擴(kuò)大,發(fā)展進(jìn)程持續(xù)加快,雙創(chuàng)實踐平臺的功能也逐漸彰顯。

        3? 京津冀一體化環(huán)境下高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實需求

        3.1 推動雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學(xué)有效結(jié)合

        專業(yè)教學(xué)作為雙創(chuàng)教育開展的基礎(chǔ),片面強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)教育,忽視專業(yè)教學(xué),難以實現(xiàn)預(yù)期的教育成效。高校應(yīng)構(gòu)建雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學(xué)充分結(jié)合與高效滲透的育人模式,激勵學(xué)生在專業(yè)教學(xué)過程中積極思考,進(jìn)而持續(xù)提升自身創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。同時,高校應(yīng)將專業(yè)實踐能力、專業(yè)理論教授充分融合雙創(chuàng)教育,建設(shè)完善的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教學(xué)協(xié)同發(fā)展的課程體系,在培育學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)自身專業(yè)創(chuàng)造與創(chuàng)新意識,帶動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作交流與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。

        3.2 清晰定位雙創(chuàng)教育,創(chuàng)新雙創(chuàng)教育理念

        雙創(chuàng)教育目標(biāo)在于培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思想以及雙創(chuàng)能力,調(diào)動學(xué)生群體創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的個性品質(zhì)。因而,高校應(yīng)充分注重全員化的雙創(chuàng)意識教育以及雙創(chuàng)常識普及和宣傳。培育具備雙創(chuàng)能力及精神的人才,可切實增加就業(yè)崗位,降低學(xué)生就業(yè)壓力。雙創(chuàng)教育應(yīng)整合至整個教育體系中,并且還應(yīng)清晰定位雙創(chuàng)教育,即更高層次的高校素質(zhì)教育,從而使學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神,全面提升綜合素養(yǎng),為日后實際展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。

        3.3 強(qiáng)化過程管理,確保雙創(chuàng)教育實踐活動有序展開

        過程管理方式被運用到高等院校教育及管理工作中,也逐漸發(fā)揮其作用和功能。過程管理核心即將監(jiān)督管理融通至雙創(chuàng)教育全過程,確保雙創(chuàng)實踐平臺的順利運營。一方面,在過程管理策劃時期加強(qiáng)監(jiān)管。高等院校在雙創(chuàng)教育開展前期應(yīng)進(jìn)行調(diào)研,反復(fù)論證雙創(chuàng)教育在本校實施的可操作性、必要性以及科學(xué)性,在雙創(chuàng)教育開始前便明確其作用。另一方面,在過程管理踐行時期實時跟蹤。高校應(yīng)定期組織雙創(chuàng)教育進(jìn)度與效果匯報會,使雙創(chuàng)教育教師深入了解自身教育存在的問題,并經(jīng)過集體探討找尋解決對策,保證雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量。除此之外,在過程監(jiān)測時期加強(qiáng)監(jiān)管。學(xué)校在雙創(chuàng)教育實施中應(yīng)展開階段性的教育成效檢查,對雙創(chuàng)教育實施全面性與系統(tǒng)性的考評,對于重復(fù)課程以及實用價值偏低的課程進(jìn)行刪減,保證雙創(chuàng)教育有序化和規(guī)范化。最后,在過程優(yōu)化時期加強(qiáng)監(jiān)管力度。雙創(chuàng)教育存在的弊端均與脫離大學(xué)生群體實際正相關(guān)。因此,在雙創(chuàng)教育實施中,高校應(yīng)汲取學(xué)者和專家,特別是學(xué)生群體的建議及反饋,從中發(fā)現(xiàn)教育存在的問題和弊端并及時改進(jìn),使雙創(chuàng)教育可在育人方面發(fā)揮最大功能。

        4? 結(jié)語

        綜上所述,高校應(yīng)契合京津冀地區(qū)一體化發(fā)展的現(xiàn)實要求,創(chuàng)新以往育人模式與教學(xué)理念,推動雙創(chuàng)教育和專業(yè)教學(xué)有效結(jié)合,清晰定位雙創(chuàng)教育,強(qiáng)化過程管理,確保雙創(chuàng)教育實踐活動有序展開,重點培育學(xué)生群體雙創(chuàng)能力、適應(yīng)能力以及工作能力,促使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè),進(jìn)而提高其就業(yè)競爭力,實現(xiàn)大學(xué)生完全就業(yè)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 劉娟娟,霍東軍.京津冀協(xié)同發(fā)展視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].山西農(nóng)經(jīng),2018(9):114.

        [2] 岳華,趙鵬,許娜.基于京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下河北省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究[J].課程教育研究,2016(22):17-18.

        [3] 趙寶新,史建偉,任路偉.京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯,2017(3):151-152.

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