【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，創(chuàng)建情境教學(xué)的有效渠道之一就是故事教學(xué)法，故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的地位很重要，利用故事教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行授課能夠提升英語教學(xué)效率。本篇文章將會對故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用開展論述，使用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事創(chuàng)建情境，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué)法;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】富靜，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣扁都九年制學(xué)校。

隨著我國的發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)越來越重要，在小學(xué)英語的教學(xué)中，想要使學(xué)生的語言運(yùn)用能力有效地提升，并在日常學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成對英語的興趣，就需要使目前的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，故事教學(xué)法就是一種很好的方式，它可以很好地促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所理解，從一定程度上也使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)法

在小學(xué)英語教學(xué)中，采用故事的引導(dǎo)使學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)就是故事教學(xué)法，它能夠讓學(xué)生對語法、句型、詞匯書熟練掌握，而且可以使他們在互相交流中去成長、思維得到開拓、創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。在故事教學(xué)法導(dǎo)入情境時，如何設(shè)計(jì)故事是最重要的，故事教學(xué)并不只是一個語言的導(dǎo)入，然后又是不停訓(xùn)練詞匯，這樣的老套路會在很大程度上降低故事教學(xué)的效果?？偟膩碚f，需要在教學(xué)課堂中將故事充分地利用，改進(jìn)方法，在教師進(jìn)行講解的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也應(yīng)該積極培養(yǎng)，并與學(xué)生進(jìn)行積極互動。

二、基于主題的整體性來導(dǎo)入故事教學(xué)

就目前小學(xué)英語課堂來看，開展良好的師生互動，可以有效地使學(xué)生對英語的理解、感知、與應(yīng)用等能力加強(qiáng)。所以，合理的利用故事教學(xué)法能夠使課堂增加互動，同時可以把日常用語、語句、詞匯有一個更深刻的記憶。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊“Unit 1 What is he like？”時，首先，教師可以使用課件進(jìn)行導(dǎo)入，播放人物形象短視頻使學(xué)生的興趣有有效的調(diào)動起來。在不一樣的人物出場時，老師提出“Look at！What is he/she like？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并對問題情境有一個掌握。與此同時，教師對故事講述的過程中，應(yīng)該對課件上的視頻、文字、圖片等這些場景充分的利用，與學(xué)生加強(qiáng)互動。比如說，想要使故事教學(xué)法的質(zhì)量更好，可以將內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，將學(xué)生分為小組并對自己組內(nèi)的同學(xué)相互提問，并依據(jù)自己的特點(diǎn)來回答。由此可知，在本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時，人物的不同特點(diǎn)是一條暗線，在整個情境中都有所體現(xiàn)，使學(xué)生有更加清晰的思維，相應(yīng)的教學(xué)效果也會有所提高。

三、以簡潔說故事方式來緊扣課程主題

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，經(jīng)常會因?yàn)閷W(xué)習(xí)情境的搭建浪費(fèi)很多的時間?？梢哉f情境的安排是想要教學(xué)任務(wù)得以完成，而教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有效，這就只能在主題的表現(xiàn)上來顯示。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂的要求是簡約且高效，故事教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用，需要從之前的耗時耗力中走出來，應(yīng)該以生動、簡樸、自然的姿態(tài)烘托出不一樣的有趣情境。比如在六年級上冊“Unit 1 How can I get there？”的教學(xué)時，本節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會距離的詞匯和運(yùn)用“Where is the...？”這類句型，相應(yīng)的就可以設(shè)計(jì)一些故事情境了，比如，可以創(chuàng)設(shè)一個陌生人初來乍到問路的情境，然后在PPT上放出一個有關(guān)建筑位置的平面圖，隨機(jī)挑選一個學(xué)生來和教師一起表演，教師向同學(xué)進(jìn)行提問“Where is the hospital？”，然后學(xué)生根據(jù)PPT展示的方位來回答“It is near/behind/next to...”教師經(jīng)過不同位置的提問進(jìn)行反復(fù)的問答。然后，將對話情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)圖片上面的位置進(jìn)行同桌互相問答，“Where is the...？It is near/behind/next to...”。這種方式很好地規(guī)避了傳統(tǒng)方式中對主題渲染的繁雜，使情境的創(chuàng)設(shè)變得簡單，而且學(xué)生依據(jù)情境開展對話訓(xùn)練，使課堂效率得以有效提升。

四、故事教學(xué)法要強(qiáng)調(diào)對生活實(shí)際關(guān)注

由于小學(xué)生的心智并不夠成熟，所以在故事情境的設(shè)計(jì)時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)他們所熟知的，通俗來講，就是對學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行關(guān)注，能夠更加貼近他們的世界，用有趣的故事來激起他們的興趣，將故事教學(xué)法的效果增強(qiáng)。比如在進(jìn)行五年級上冊“Unit 3 What would you like”教學(xué)時，本節(jié)主要內(nèi)容為孩子和父母一起外出吃飯點(diǎn)餐的情境。目標(biāo)是可以聽懂并認(rèn)讀“salad、hot、tea、icecream、hamburgerd...”等這些單詞，并能夠運(yùn)用“What would you like to eat/drink？”這些句型。在進(jìn)行故事教學(xué)法時，需要將學(xué)生熟悉的情境引入進(jìn)來，使學(xué)生能夠更好進(jìn)行對話與理解，對各類事物能更好掌握。教師可以把不同食物圖片帶到課堂上，引入真實(shí)用餐的情境，找一些同學(xué)來進(jìn)行角色扮演，爸爸、媽媽和孩子，然后互相進(jìn)行對話，在對話時隨意地將角色更換，使同學(xué)們可以全面地練習(xí)，使課堂效果達(dá)到最佳。

總而言之，創(chuàng)設(shè)出一個有趣的教學(xué)情境是使用故事教學(xué)法的目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滲透，以此來使教學(xué)實(shí)效能夠提高。所以，教師在對故事的導(dǎo)入時，需要將其與主題緊扣，貼近生活，從而激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的英語素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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