摘要：在疫情防控期間，高校軟件類課程線上教學(xué)面臨課程平臺(tái)的搭建、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、教學(xué)效果的檢驗(yàn)等多個(gè)問(wèn)題。文章以Rhino（犀牛）三維軟件課程為例，通過(guò)課前軟硬件設(shè)備的安裝調(diào)試;教學(xué)過(guò)程中課程小組合作、思政內(nèi)容無(wú)聲溶于課堂、點(diǎn)帶面的網(wǎng)格式管理、院部領(lǐng)導(dǎo)加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)督查等多種保障措施;發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)點(diǎn)名同學(xué)直播產(chǎn)品繪制檢驗(yàn)教學(xué)效果等多環(huán)節(jié)全過(guò)程的實(shí)踐，為其它軟件類課程線上教學(xué)的實(shí)施提供了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：疫情防控;Rhino三維軟件課程;線上;教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）04-0037-02

1 疫情防控背景下Rhino三維軟件課程線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

線上教學(xué)不同于線下師生面對(duì)面溝通，特別是Rhino（犀牛）三維軟件課程，既需要學(xué)生有電腦設(shè)備，又需要學(xué)生獨(dú)立安裝軟件，對(duì)于電腦知識(shí)掌握不多的大二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，Rhino（犀牛）三維軟件安裝后的破解，讓很多人感到棘手，線上教學(xué)課程開(kāi)始前確實(shí)存在一些實(shí)際困難。教學(xué)過(guò)程中如何在眾多教學(xué)平臺(tái)中選擇網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定的合適課程平臺(tái);教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量保障如何實(shí)施;學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)操不易監(jiān)控，教學(xué)效果如何檢驗(yàn)等都是Rhino（犀牛）三維軟件課程需要面對(duì)的困難[1]。

2 疫情防控背景下Rhino三維軟件課程線上教學(xué)的思路

2.1課前軟硬件設(shè)備的安裝調(diào)試

正式開(kāi)課前一周，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)手邊是否有電腦，針對(duì)個(gè)別同學(xué)沒(méi)有電腦的特殊情況，教師單獨(dú)聯(lián)系學(xué)生，了解具體情況，力爭(zhēng)克服困難，實(shí)在無(wú)法解決的情況，做好“有電腦正常教課，沒(méi)電腦開(kāi)學(xué)補(bǔ)課”的準(zhǔn)備。將軟件安裝包、安裝視頻通過(guò)QQ郵箱發(fā)送至組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)一步下發(fā)至組內(nèi)每位同學(xué)，保證每位同學(xué)正式上課前均已安裝學(xué)習(xí)軟件，對(duì)于極少數(shù)安裝后無(wú)法正常使用的狀況，微信視頻指導(dǎo)其安裝破解。在開(kāi)課前三天，與學(xué)生連線，進(jìn)行課程預(yù)演，預(yù)演過(guò)程是大家熟悉線上教學(xué)模式的過(guò)程，也是檢驗(yàn)各種問(wèn)題并及時(shí)解決的過(guò)程，為正式上課做好一切準(zhǔn)備。

2.2搭建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

教育部組織22個(gè)平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放2.4萬(wàn)余門精品在線課程，這些寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)該被充分利用，將精品資源與自主錄課相結(jié)合，既減輕教師重復(fù)錄課的工作量，又可以師生共同學(xué)習(xí)精品資源，共同提高。在開(kāi)課前，結(jié)合軟件類別，選擇了線上課程資源在線開(kāi)放課程作為課程資源。此課程知識(shí)點(diǎn)講解較為全面，案例易操作，但限于網(wǎng)上學(xué)時(shí)的限制，課程深度略有欠缺，因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合本校專業(yè)特色，錄制合適案例，上傳線上課程資源平臺(tái)，完善知識(shí)點(diǎn)的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。精品課程資源結(jié)合教師錄課，Rhino（犀牛）三維軟件課程主平臺(tái)搭建確定。

但是，線上課程資源平臺(tái)要滿足不同學(xué)校諸多班級(jí)每天在相同時(shí)段進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在本課程預(yù)演環(huán)節(jié)多有卡頓，甚至出現(xiàn)線路擁堵無(wú)法登錄的情況，所以又選用社會(huì)免費(fèi)資源釘釘進(jìn)行輔助，利用移動(dòng)辦公平臺(tái)的直播或視頻會(huì)議功能，與學(xué)生課堂實(shí)時(shí)互動(dòng);調(diào)查顯示同學(xué)們?nèi)粘Ｎ⑿攀褂妙l率最高，選用微信群進(jìn)行課下日常教學(xué)簡(jiǎn)單的信息通知和課后答疑。

至此，以線上課程資源平臺(tái)為主，學(xué)生簽到、觀看錄播視頻、下載課程資料、討論、交作業(yè)、填寫問(wèn)卷等，實(shí)現(xiàn)主要的課程活動(dòng);以釘釘移動(dòng)辦公平臺(tái)為課堂展示，教師通過(guò)共享電腦桌面的形式進(jìn)行課程直播，學(xué)生清晰地看到每一步命令操作，再通過(guò)視頻會(huì)議功能打開(kāi)攝像頭，師生互見(jiàn)，猶如面對(duì)面答疑解惑，特別是它具有回放功能，方便學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固;最后以微信為課下輔助平臺(tái)。課程資源平臺(tái)+課堂展示平臺(tái)+輔助交流平臺(tái)，如圖1，三個(gè)平臺(tái)搭建完成，在使用過(guò)程中，三個(gè)平臺(tái)互相結(jié)合，互相支撐，各司其職，無(wú)使用障礙，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.3教學(xué)質(zhì)量保障措施

2.3.1教師課程小組合作

此課程兩名授課老師組成課程小組，面對(duì)教學(xué)新形式，在授課前共同協(xié)商課程安排，授課過(guò)程中資源共享，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課下學(xué)生有疑問(wèn)，在微信群提出問(wèn)題，課程小組老師誰(shuí)看到誰(shuí)答疑，互幫互助，及時(shí)解決掉學(xué)生的疑問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3.2班長(zhǎng)協(xié)調(diào)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

線上教學(xué)將四面八方的同學(xué)集中在一起學(xué)習(xí)，但是距離上的不便也帶來(lái)了老師指導(dǎo)單個(gè)同學(xué)的不便，為提高信息傳遞的暢通以及節(jié)約師生時(shí)間成本，要采取以點(diǎn)帶面的網(wǎng)格式管理。通過(guò)班長(zhǎng)提前摸清班級(jí)同學(xué)的軟件水平，大部分同學(xué)屬于零基礎(chǔ)，但有少數(shù)同學(xué)在課外時(shí)間曾報(bào)輔導(dǎo)班或自學(xué)過(guò)Rhino軟件，有一定的操作能力。為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓班長(zhǎng)挑選有Rhino軟件基礎(chǔ)且有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)班級(jí)30名同學(xué)分成六組，兩個(gè)班級(jí)，共12組，每個(gè)小組建立自己的微信群。開(kāi)課后，同學(xué)們?cè)谲浖僮鬟^(guò)程中有疑問(wèn)，先在小組內(nèi)部咨詢，解決不了的問(wèn)題，再發(fā)送班級(jí)大群，向老師尋求幫助。如此既能提升學(xué)生的責(zé)任感，也提升同學(xué)們之間的凝聚力。

2.3.3教師日?qǐng)?bào)反饋

繪制在線教學(xué)情況日?qǐng)?bào)表，教師每天填寫教學(xué)情況日?qǐng)?bào)，主要內(nèi)容包括：開(kāi)課學(xué)時(shí)、使用平臺(tái)及存在的問(wèn)題、資源利用形式、學(xué)生軟件繪制問(wèn)題、學(xué)生建議等，每晚進(jìn)行匯總，針對(duì)不同問(wèn)題制定對(duì)策，完善教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[2]。

2.4課程思政的融入

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合疫情和災(zāi)難，針對(duì)具體的案例，將思政內(nèi)容無(wú)聲溶于課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活方式深入思考[3]。比如講解“物件鎖點(diǎn)”命令，這些命令的存在，保障產(chǎn)品繪制的精準(zhǔn)可實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有它們，產(chǎn)品的繪制將無(wú)法完成。在演示命令的具體使用方法后，告訴同學(xué)們，我們的醫(yī)務(wù)工作者，就像物件鎖點(diǎn)命令，他們?cè)谧鎳?guó)最需要的前線，拼盡全力保障我們生命安全，沒(méi)有這些可敬可愛(ài)的醫(yī)務(wù)工作者，我們也將無(wú)法正常生活和生產(chǎn)。通過(guò)課程案例與思政內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔、從容不迫、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的奮斗精神和家國(guó)情懷，讓他們明白自己身上的責(zé)任與重?fù)?dān)，明白祖國(guó)的未來(lái)與希望之所在[4]。

3 疫情防控背景下Rhino三維軟件課程教學(xué)效果檢驗(yàn)

3.1每天提交產(chǎn)品繪制源文件

每天課堂講解案例，學(xué)生必須自己動(dòng)手繪制，保存源文件，以小組為單位，當(dāng)晚十點(diǎn)前由組長(zhǎng)收齊源文件，壓縮提交給老師。通過(guò)源文件可以了解學(xué)生做圖水平，方便教師合理安排教學(xué)進(jìn)度。

3.2隨機(jī)點(diǎn)名同學(xué)直播

線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，有很大的一個(gè)問(wèn)題是無(wú)法掌控學(xué)生是否真實(shí)地進(jìn)行了軟件練習(xí)。在無(wú)人看見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)世界里可能會(huì)有學(xué)生偷懶，比如，私下將其他同學(xué)的源文件拷貝后略作修改，提交成自己的作業(yè)。針對(duì)此情況，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講人化為主動(dòng)講解人，師生角色互換，采用了隨機(jī)點(diǎn)名，同學(xué)直播制造壓力的方式，檢驗(yàn)教學(xué)成果。每四學(xué)時(shí)最后留30分鐘時(shí)間，隨機(jī)抽查一名同學(xué)，每個(gè)人都有被點(diǎn)中的幾率，直播今天產(chǎn)品的繪制，所有同學(xué)與老師作為聽(tīng)講人在線觀看，學(xué)生的真實(shí)軟件繪制水平大家都一覽無(wú)余，作品完成后，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，如圖2。若是產(chǎn)品繪制無(wú)法完成，有損學(xué)生自尊，面對(duì)如此壓力，同學(xué)們必會(huì)認(rèn)真練習(xí)，掌握真本領(lǐng)。同學(xué)隨機(jī)直播不僅能督促他們主動(dòng)練習(xí)，更是有效檢測(cè)教學(xué)成果的手段。

3.3發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷

課程每進(jìn)行一周，向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，題型有單選、多選、簡(jiǎn)答等，問(wèn)卷主要內(nèi)容包括：你是否已經(jīng)掌握本周學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);除了課堂時(shí)間，你會(huì)課下練習(xí)建模案例嗎？線上課程資源平臺(tái)+直播平臺(tái)+微信，能滿足學(xué)習(xí)要求嗎？經(jīng)過(guò)兩周的課程學(xué)習(xí)，你目前是否已經(jīng)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)模式;你覺(jué)得學(xué)習(xí)效果如何？你對(duì)Rhino軟件課程網(wǎng)上教學(xué)有什么意見(jiàn)和建議等等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，比如，有學(xué)生留言“個(gè)人覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度合適，對(duì)于自律的學(xué)生來(lái)說(shuō)線上教學(xué)效率很高”;也有學(xué)生說(shuō)“希望增加直播互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”，通過(guò)分析他們的學(xué)習(xí)狀況與需求，及時(shí)作出回應(yīng)與調(diào)整，從原來(lái)的四學(xué)時(shí)中教師直播30分鐘，調(diào)整為四學(xué)時(shí)中教師直播1小時(shí);經(jīng)過(guò)一周的實(shí)踐，同學(xué)們普遍反映效果很好。課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，在一定程度上輔助檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

Rhino（犀牛）三維軟件課程的實(shí)踐探索，證明在疫情特殊時(shí)期，充分利用信息技術(shù)，適應(yīng)環(huán)境需求，做好教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程保障、教學(xué)效果檢驗(yàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)后，軟件類課程線上教學(xué)模式依然可以取得較好的教學(xué)質(zhì)量。這是軟件類課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也為以后軟件類課程推行線上線下混合式教學(xué)模式的改革提供了教學(xué)探索。

本文系河南省教育廳教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（〔2018〕-JKGHYB-0285）;洛陽(yáng)理工學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（18JYYB-32）。

參考文獻(xiàn)

[1]張祥瑛，張祥令.線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，36（04）：628-630.

[2]高亞俊.線上教學(xué)模式探討及經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：78.

[3]吳曉芹.淺議線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].法制與社會(huì)，2020（05）：196-197.

[4]夏炎，楊亞非.當(dāng)前疫情下分析化學(xué)線上教學(xué)的一點(diǎn)思考[J/OL].大學(xué)化學(xué)，2020，03：1-4.

作者簡(jiǎn)介

文杰/1982年生/女/河南人/碩士/講師/研究方向?yàn)橛脩趔w驗(yàn)與人因工程設(shè)計(jì)方面的研究（河南洛陽(yáng)471000）