文杰

摘 要：目前，高校軟件類課程線上教學面臨課程平臺的搭建、教學過程的監(jiān)控、教學效果的檢驗等多個問題。文章以Rhino（犀牛）三維軟件課程為例，通過課前軟硬件設備的安裝調試;教學過程中課程小組合作、思政內容無聲溶于課堂、點帶面的網(wǎng)格式管理、院部領導加入課程教學團隊督查等多種保障措施;發(fā)放課程學習調查問卷、隨機點名同學直播產品繪制檢驗教學效果等多環(huán)節(jié)全過程的實踐，為其它軟件類課程線上教學的實施提供了教學經驗。

關鍵詞：Rhino三維軟件課程;線上;教學形式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）04-0037-02

Abstract：At present， the online teaching of software courses in colleges and universities is confronted with many problems， such as the construction of course platform， the monitoring of teaching process and the test of teaching effect.This paper takes Rhino 3d software course as an example， through the installation and debugging of hardware and software equipment before the course. In the process of teaching， the curriculum group cooperation， ideological and political content is silently dissolved in the classroom， the dot with the surface of the network format management， the department leadership joined the curriculum teaching team supervision and other security measures; The practice in the whole process of multi-links， such as the distribution of course learning questionnaire， the drawing of live broadcast products to test the teaching effect of randomly named students， has provided teaching experience for the implementation of online teaching of other software courses.

Key Words：Rhino 3D software course; Online; Teaching form

1Rhino三維軟件課程線上教學面臨的問題

線上教學不同于線下師生面對面溝通，特別是Rhino（犀牛）三維軟件課程，既需要學生有電腦設備，又需要學生獨立安裝軟件，對于電腦知識掌握不多的大二年級學生來說，Rhino（犀牛）三維軟件安裝后的破解，讓很多人感到棘手，線上教學課程開始前確實存在一些實際困難。教學過程中如何在眾多教學平臺中選擇網(wǎng)絡信號穩(wěn)定的合適課程平臺;教學過程的質量保障如何實施;學生對軟件的實操不易監(jiān)控，教學效果如何檢驗等都是Rhino（犀牛）三維軟件課程需要面對的困難[1]。

2 Rhino三維軟件課程線上教學的思路

2.1 課前軟硬件設備的安裝調試

正式開課前一周，統(tǒng)計班級同學手邊是否有電腦，針對個別同學沒有電腦的特殊情況，教師單獨聯(lián)系學生，了解具體情況，力爭克服困難，實在無法解決的情況，做好“有電腦正常教課，沒電腦開學補課”的準備。將軟件安裝包、安裝視頻通過QQ郵箱發(fā)送至組長，組長負責進一步下發(fā)至組內每位同學，保證每位同學正式上課前均已安裝學習軟件，對于極少數(shù)安裝后無法正常使用的狀況，微信視頻指導其安裝破解。在開課前三天，與學生連線，進行課程預演，預演過程是大家熟悉線上教學模式的過程，也是檢驗各種問題并及時解決的過程，為正式上課做好一切準備。

2.2 搭建課程學習平臺

教育部組織22個平臺免費開放2.4萬余門精品在線課程，這些寶貴的教學資源，應該被充分利用，將精品資源與自主錄課相結合，既減輕教師重復錄課的工作量，又可以師生共同學習精品資源，共同提高。在開課前，結合軟件類別，選擇了線上課程資源在線開放課程作為課程資源。此課程知識點講解較為全面，案例易操作，但限于網(wǎng)上學時的限制，課程深度略有欠缺，因此教師在學生學習每個知識點后，結合本校專業(yè)特色，錄制合適案例，上傳線上課程資源平臺，完善知識點的講解，加深學生的學習深度。精品課程資源結合教師錄課，Rhino（犀牛）三維軟件課程主平臺搭建確定。

但是，線上課程資源平臺要滿足不同學校諸多班級每天在相同時段進行線上學習，在本課程預演環(huán)節(jié)多有卡頓，甚至出現(xiàn)線路擁堵無法登錄的情況，所以又選用社會免費資源釘釘進行輔助，利用移動辦公平臺的直播或視頻會議功能，與學生課堂實時互動;調查顯示同學們日常微信使用頻率最高，選用微信群進行課下日常教學簡單的信息通知和課后答疑。

至此，以線上課程資源平臺為主，學生簽到、觀看錄播視頻、下載課程資料、討論、交作業(yè)、填寫問卷等，實現(xiàn)主要的課程活動;以釘釘移動辦公平臺為課堂展示，教師通過共享電腦桌面的形式進行課程直播，學生清晰地看到每一步命令操作，再通過視頻會議功能打開攝像頭，師生互見，猶如面對面答疑解惑，特別是它具有回放功能，方便學生復習與鞏固;最后以微信為課下輔助平臺。課程資源平臺+課堂展示平臺+輔助交流平臺，如圖1，三個平臺搭建完成，在使用過程中，三個平臺互相結合，互相支撐，各司其職，無使用障礙，共同完成教學任務。

2.3 教學質量保障措施

2.3.1 教師課程小組合作

此課程兩名授課老師組成課程小組，面對教學新形式，在授課前共同協(xié)商課程安排，授課過程中資源共享，交流經驗，取長補短。課下學生有疑問，在微信群提出問題，課程小組老師誰看到誰答疑，互幫互助，及時解決掉學生的疑問，提高學生的學習效率。

2.3.2 班長協(xié)調，組長負責制

線上教學將四面八方的同學集中在一起學習，但是距離上的不便也帶來了老師指導單個同學的不便，為提高信息傳遞的暢通以及節(jié)約師生時間成本，要采取以點帶面的網(wǎng)格式管理。通過班長提前摸清班級同學的軟件水平，大部分同學屬于零基礎，但有少數(shù)同學在課外時間曾報輔導班或自學過Rhino軟件，有一定的操作能力。為保證學習質量，讓班長挑選有Rhino軟件基礎且有責任心的同學擔任組長，每個班級30名同學分成六組，兩個班級，共12組，每個小組建立自己的微信群。開課后，同學們在軟件操作過程中有疑問，先在小組內部咨詢，解決不了的問題，再發(fā)送班級大群，向老師尋求幫助。如此既能提升學生的責任感，也提升同學們之間的凝聚力。

2.3.3 教師日報反饋

繪制在線教學情況日報表，教師每天填寫教學情況日報，主要內容包括：開課學時、使用平臺及存在的問題、資源利用形式、學生軟件繪制問題、學生建議等，每晚進行匯總，針對不同問題制定對策，完善教學資源，調整教學進程，轉換教學方法，實現(xiàn)持續(xù)改進[2]。

2.4 課程思政的融入

在課程學習的過程中，結合特殊時期，針對具體的案例，將思政內容無聲溶于課堂，引導學生對生活方式深入思考[3]。比如講解“物件鎖點”命令，這些命令的存在，保障產品繪制的精準可實現(xiàn)，沒有它們，產品的繪制將無法完成。在演示命令的具體使用方法后，告訴同學們，我們的醫(yī)務工作者，就像物件鎖點命令，他們在祖國最需要的前線，拼盡全力保障我們生命安全，沒有這些可敬可愛的醫(yī)務工作者，我們也將無法正常生活和生產。通過課程案例與思政內容的結合，幫助學生構建正確的世界觀，人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們堅韌不拔、從容不迫、愛國愛黨的奮斗精神和家國情懷，讓他們明白自己身上的責任與重擔，明白祖國的未來與希望之所在[4]。

3 Rhino三維軟件課程教學效果檢驗

3.1 每天提交產品繪制源文件

每天課堂講解案例，學生必須自己動手繪制，保存源文件，以小組為單位，當晚十點前由組長收齊源文件，壓縮提交給老師。通過源文件可以了解學生做圖水平，方便教師合理安排教學進度。

3.2 隨機點名同學直播

線上教學與線下教學相比，有很大的一個問題是無法掌控學生是否真實地進行了軟件練習。在無人看見的網(wǎng)絡世界里可能會有學生偷懶，比如，私下將其他同學的源文件拷貝后略作修改，提交成自己的作業(yè)。針對此情況，借鑒翻轉課堂模式，將學生由被動聽講人化為主動講解人，師生角色互換，采用了隨機點名，同學直播制造壓力的方式，檢驗教學成果。每四學時最后留30分鐘時間，隨機抽查一名同學，每個人都有被點中的幾率，直播今天產品的繪制，所有同學與老師作為聽講人在線觀看，學生的真實軟件繪制水平大家都一覽無余，作品完成后，老師總結點評，如圖2。若是產品繪制無法完成，有損學生自尊，面對如此壓力，同學們必會認真練習，掌握真本領。同學隨機直播不僅能督促他們主動練習，更是有效檢測教學成果的手段。

3.3 發(fā)放課程學習調查問卷

課程每進行一周，向學生發(fā)放課程學習調查問卷，題型有單選、多選、簡答等，問卷主要內容包括：你是否已經掌握本周學習的知識點;除了課堂時間，你會課下練習建模案例嗎？線上課程資源平臺+直播平臺+微信，能滿足學習要求嗎？經過兩周的課程學習，你目前是否已經適應網(wǎng)上教學模式;你覺得學習效果如何？你對Rhino軟件課程網(wǎng)上教學有什么意見和建議等等，了解學生的學習狀態(tài)和學習效果，及時改進教學方式方法，比如，有學生留言“個人覺得教學進度合適，對于自律的學生來說線上教學效率很高”;也有學生說“希望增加直播互動時長”，通過分析他們的學習狀況與需求，及時作出回應與調整，從原來的四學時中教師直播30分鐘，調整為四學時中教師直播1小時;經過一周的實踐，同學們普遍反映效果很好。課程學習調查問卷，在一定程度上輔助檢驗了教學效果。

4 結語

Rhino（犀牛）三維軟件課程的實踐探索，證明在特殊時期，充分利用信息技術，適應環(huán)境需求，做好教學前期準備、教學實施過程保障、教學效果檢驗等幾個環(huán)節(jié)后，軟件類課程線上教學模式依然可以取得較好的教學質量。這是軟件類課程的教學模式轉變，也為以后軟件類課程推行線上線下混合式教學模式的改革提供了教學探索。

本文系河南省教育廳教育科學“十三五”規(guī)劃項目（〔2018〕 -JKGH YB-0285）;洛陽理工學院教育教學研究項目（18JYYB-32） 。

參考文獻

[1]張祥瑛，張祥令.線上線下混合式教學質量監(jiān)控的應用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，36（04）：628-630.

[2]高亞俊.線上教學模式探討及經濟效應分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：78.

[3]吳曉芹.淺議線上線下混合式教學模式在思政理論課課堂教學中的有效運用[J].法制與社會，2020（05）：196-197.

[4]張廣森.課程思政的生成邏輯與實踐進路[J].天津城建大學學報，2020（02）：71-75.