劉妍雪

摘要：近年來，隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，綜合素養(yǎng)教育逐漸成為我國教育的主要發(fā)展形勢。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)也開始受到了較為廣泛的關(guān)注。在以往的教學(xué)觀念中，一些教師都會(huì)對美術(shù)學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知思想，他們會(huì)認(rèn)為美術(shù)會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，會(huì)阻礙學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。但站在素質(zhì)教育的角度上來說，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的深入能夠有效緩解學(xué)生的壓力，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，本文將對如何在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶藝學(xué)習(xí)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育? ?美術(shù)教學(xué)? ?陶藝教學(xué)

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）06-0138-02

美術(shù)作為一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，在以往的教學(xué)觀念中一直都沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。但是隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及新課程教學(xué)理念的不斷普及，這一學(xué)科逐漸開始受到學(xué)校以及家長的關(guān)注。通過美術(shù)教育，教師能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)思維，也能夠開拓學(xué)生的想象力以及綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)的內(nèi)涵意義

首先，站在教學(xué)內(nèi)涵的角度上來說，小學(xué)階段的陶藝教學(xué)自然不會(huì)特別高深，專業(yè)性也不會(huì)特別的強(qiáng)，但教師們?nèi)耘f應(yīng)該形成較高程度的關(guān)注，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在陶藝教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維想象能力以及實(shí)踐能力均能夠得到有效的強(qiáng)化，并且由于陶藝藝術(shù)屬于我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，所以在這一過程中學(xué)生也能夠形成一定的民族情感，對于學(xué)生的身心發(fā)展來說會(huì)形成較高的推動(dòng)性意義。綜合來說，在小學(xué)階段，多數(shù)教師會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生開展“捏泥巴”活動(dòng)的方式進(jìn)行陶藝教學(xué)切入。該種教學(xué)模式雖然能夠在一定基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師也應(yīng)對此形成合理的調(diào)整以及規(guī)劃，逐步地加深教學(xué)難度以及教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠逐漸深入陶藝這一藝術(shù)文化，在豐富學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)我國傳統(tǒng)意識(shí)的穩(wěn)定傳承。

其次，站在教學(xué)意義的角度上來說：第一，陶藝教學(xué)活動(dòng)課程的開展，能夠充分拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。在當(dāng)前的社會(huì)中，由于信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的存在，越來越多的小學(xué)生開始對其產(chǎn)生依賴，他們會(huì)將自己大部分的課余時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲中，忽視了現(xiàn)實(shí)，這對于學(xué)生的發(fā)展會(huì)形成一定的消極影響。而陶藝課程的開展，能夠有效的對這一問題進(jìn)行處理。小學(xué)階段的陶藝教學(xué)難度較低，學(xué)生能夠從中感受到最質(zhì)樸的玩耍樂趣，能夠從虛擬世界中脫離出來，通過直觀的觀察，豐富自己的認(rèn)知以及見識(shí);第二，陶藝課程活動(dòng)的開展，能夠加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以創(chuàng)新思維。在進(jìn)行陶藝制作的過程中，學(xué)生不會(huì)受到局限，他們可以大膽地發(fā)揮，大膽地創(chuàng)新，把自己的想法制作成具體的陶藝。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生自身的自信意識(shí)以及自豪感也能夠得到充分的滿足;第三，陶藝課程的開展，能夠推動(dòng)我國傳統(tǒng)文化的穩(wěn)定發(fā)展。[1]眾所周知，中國是一個(gè)傳統(tǒng)文明古國。在我國發(fā)展的歷史長河中，凝聚著數(shù)不盡的文化瑰寶，陶藝正是其中一種。但隨著時(shí)代的不斷更新，以及時(shí)間的不斷推移，這一藝術(shù)形式逐漸開始被忽視。而教學(xué)課程的開展能夠?qū)@一問題形成緩解，促使更多的人意識(shí)到這一文化形式，推動(dòng)藝術(shù)與學(xué)生的共同發(fā)展。

二、美術(shù)陶藝教學(xué)活動(dòng)開展的對策

（一）借助陶藝課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

一般來說，由于小學(xué)生的年齡較小，自身的能力相對較差，所以陶藝教學(xué)的深度以及難度也都會(huì)比較淺顯，在引導(dǎo)小學(xué)生開展陶藝教學(xué)的過程中，多數(shù)教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開展一些捏泥巴的活動(dòng)。在此過程中，既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造思維以及動(dòng)手能力形成一定的鍛煉。并且，在當(dāng)下素質(zhì)教育工作不斷深入的過程中，該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，對于學(xué)生的發(fā)展而言，形成了較為明顯的現(xiàn)實(shí)意義。但站在性質(zhì)角度上來說，陶藝畢竟屬于一種藝術(shù)化的教學(xué)學(xué)科，所以在日常教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)注意加強(qiáng)整體教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性以及專業(yè)性，借助陶藝課程調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。并且在此期間，教師也可以適當(dāng)?shù)娜诤弦恍┤の缎砸约巴ㄋ仔暂^強(qiáng)的文化因素，以此加強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，使之能夠?qū)@一活動(dòng)產(chǎn)生更高層次的求知欲望，拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

除此之外，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使之能夠全身心的投入到陶藝課程中，加強(qiáng)自身的想象能力以及實(shí)踐能力。[2]

（二）通過陶藝活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維個(gè)性

總體來說，陶藝課程活動(dòng)的開展對于學(xué)生的思維以及價(jià)值觀都會(huì)形成一定的影響，在其對陶藝作品進(jìn)行制作、對陶藝文化進(jìn)行理解的過程中，其能夠明顯的觀看到人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，并且能夠?qū)@三者形成穩(wěn)定的有機(jī)融合。此外，在進(jìn)行陶藝制作的過程中，由于整個(gè)過程具備較強(qiáng)的主觀性以及動(dòng)態(tài)性，所以學(xué)生很容易就能夠感受到自己的主體意識(shí)，也能夠從中挖掘出一定的藝術(shù)因素。

在美術(shù)教學(xué)的這個(gè)大框架中，陶藝課程具備較高的特殊性。首先，在陶藝學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要親自動(dòng)手對作品進(jìn)行制作，同時(shí)也應(yīng)該提前對其進(jìn)行設(shè)想，比如作品的造型、作品的色彩以及作品的含義等等;其次，在制作陶藝作品的過程中，學(xué)生需要不斷的對自己的動(dòng)作或者是手法進(jìn)行調(diào)整，以此來彌補(bǔ)自己在制作過程中所形成的失誤;最后，在陶藝作品創(chuàng)作，中學(xué)生需要時(shí)刻保持仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度，因?yàn)樯杂胁蛔⒁馄涫种械淖髌肪蜁?huì)被破壞。所以陶藝教學(xué)活動(dòng)的開展，既能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)以及個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的耐力以及集中力，使之能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐步完善個(gè)人的核心素養(yǎng)。

綜合來說，陶藝的可塑性相對較強(qiáng)。在進(jìn)行作品制作時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)以及自己所喜歡的東西，對其進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，盡情的發(fā)揮自己的想象，彰顯自己的特點(diǎn)。所以在教學(xué)的過程中，教師可以多多的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法輕灑在作品上，以此培養(yǎng)學(xué)生的性格。雖然小學(xué)生的能力比較差，其在進(jìn)行作品制作時(shí)也經(jīng)常會(huì)存在一些缺陷。但美術(shù)是一個(gè)包容性比較強(qiáng)的藝術(shù)形式。[3]一些時(shí)候殘缺也是一種美，比如斷臂的維納斯。所以，在陶藝教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到失誤和錯(cuò)誤并不可怕，不敢動(dòng)手不敢參與才更加可怕，以此對學(xué)生形成有效的激發(fā)，使之能夠主動(dòng)的參與到整個(gè)活動(dòng)中，凸顯自己的個(gè)性。

最后，在小學(xué)階段的陶藝課程教學(xué)中，由于其自身會(huì)受到一定的能力限制，所以教師應(yīng)盡量選擇一些難度較低并且能夠符合學(xué)生審美、與其生活之間具有較高聯(lián)系的內(nèi)容例如他們所喜愛的動(dòng)畫片形象，或者是在生活中觀看到的一些事物等等，同時(shí)在教學(xué)之初，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解一些簡單的基礎(chǔ)陶藝制作方法，比如捏泥條、拍泥板以及搓泥丸等等，當(dāng)學(xué)生能夠掌握這些簡單的操作之后，教師方可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組合，使之能夠把手中的簡單小道具整合成一個(gè)完整的陶藝模型。

（三）結(jié)合陶藝文化，完善學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

對于陶藝教學(xué)活動(dòng)來說，其不僅會(huì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及腦部協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也會(huì)鍛煉到學(xué)生的智力以及觀察能力?？傮w來說，其具備較強(qiáng)的綜合性。所以在對陶藝這一藝術(shù)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)以及綜合能力均能夠得到有效的鍛煉。因此在日常教學(xué)的過程中，教師們就不能局限于一種單一的教學(xué)模式中，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對某一主題的陶藝模型進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以只告訴學(xué)生這一主題的內(nèi)容，然后將剩余的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行統(tǒng)一作品制作，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，加強(qiáng)對陶藝藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣以及理解深度。此外，在教學(xué)之余，教師也可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹一些與陶藝相關(guān)的文化知識(shí)，比如陶藝的發(fā)展歷程，陶藝的起源以及陶藝領(lǐng)域的著名藝術(shù)家等等，以此幫助學(xué)生形成全面的理論基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使之能夠在這一前提下更好的開展自己的藝術(shù)創(chuàng)作，逐步加強(qiáng)自己的感受能力以及個(gè)性意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，陶藝是一門藝術(shù)性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)類課程。在陶藝教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過程中，教師能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及審美能力。同時(shí)，在進(jìn)行陶藝制作的過程中，學(xué)生的手部肌肉也能夠得到有效鍛煉?？傊?，這門課程的開展對于學(xué)生的發(fā)展具有極高的推動(dòng)性作用，理應(yīng)受到教師們的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳運(yùn)南.小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)芻議[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，（06）：50.

[2]李步彬.小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)芻議[J].中國農(nóng)村教育，2018，（24）：97.

[3]楊亮.小學(xué)美術(shù)教育中陶藝教學(xué)的作用與影響[D].長春：東北師范大學(xué)，2015年.