于琦

摘 要 學(xué)前教育是個(gè)體正式接受教育的起點(diǎn)，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起奠基作用?？梢哉f學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系著個(gè)體的健康發(fā)展，還關(guān)系著國家的現(xiàn)代化建設(shè)。本文在論述當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策，并就其中的音樂教學(xué)進(jìn)行具體的論述。

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)前教育專業(yè) 音樂技能 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.021

On the Training of Preschool Education Professionals and the

Teaching Mode of Music Skills in Colleges and Universities

YU Qi

（School of Music， Changchun Guanghua University， Changchun， Jilin 130033）

Abstract Preschool education is the starting point for individuals to receive formal education and plays a fundamental role in the development of individuals. It can be said that the training quality of preschool education professionals is not only related to the healthy development of individuals， but also related to the modernization of the country. On the basis of discussing the current situation of pre-school education in colleges and universities， this paper puts forward the countermeasures of pre-school education in colleges and universities， and discusses the music teaching in detail.

Keywords college; preschool education professional; music skills; talent training

隨著素質(zhì)教育實(shí)施的逐步深入，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才成為學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)之一。因此培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，通曉幼兒教育，具有唱、跳、彈、畫、寫、算等各種技能的一線幼兒教師，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新課程設(shè)置，采用“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。當(dāng)前音樂啟蒙教育日益受到社會(huì)的普遍關(guān)注。針對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育不僅有助于開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還有助于促進(jìn)幼兒在語言表達(dá)能力、審美能力、情感認(rèn)知能力、意志力鍛煉、藝術(shù)個(gè)性品質(zhì)等方面的健康發(fā)展。因此，本文主要就學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的論述。

1 當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)界定模糊，千篇一律。當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)未能凸顯其專業(yè)特色，用語也較為模糊，只是籠統(tǒng)地定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而沒有進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明和詳盡規(guī)范，課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的引導(dǎo)出現(xiàn)盲目性，這就致使培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。就學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)過于注重理論或技能技巧的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，忽視了音樂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力和音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）課程設(shè)置不甚合理，缺乏系統(tǒng)化、全面化?，F(xiàn)行的高校學(xué)前教育專業(yè)課程一般包括教育基本理論、學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育基本技能、教育實(shí)踐課程、藝術(shù)類課程等，而較少地與當(dāng)?shù)靥厣透咝＾k學(xué)特色相結(jié)合。具體來說，首先，課程設(shè)置的觀念較為落后，過于注重教材知識(shí)，與職業(yè)崗位需求相脫節(jié);其次，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和針對(duì)性，過于注重理論課和必修課，而忽視了實(shí)踐課和選修課，導(dǎo)致課時(shí)安排上的不合理。就學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，其課程設(shè)置趨向于簡(jiǎn)單化、獨(dú)立化和專業(yè)化，且多注重學(xué)生音樂技能方面的培養(yǎng)，而忽視音樂文化、音樂理論方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的深刻理解，這也極大地影響了學(xué)生綜合文化素質(zhì)與修養(yǎng)的提升。并且音樂技能的培養(yǎng)也多是相互獨(dú)立的，缺乏課程之間的聯(lián)系，音樂實(shí)踐類的課程設(shè)置偏少甚至只是流于形式，這就使得培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)幼兒園的崗位需求，難以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行豐富、有趣的課外活動(dòng)。

（3）教學(xué)方式較為單一，缺乏創(chuàng)新性。雖然當(dāng)前一些高校的學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)探索了情景模擬教學(xué)、案例分析教學(xué)、分組討論教學(xué)、探究式教學(xué)等新型的教學(xué)方式，在一定程度上提升了學(xué)生掌握知識(shí)的趣味性，但是教師講授、學(xué)生傾聽的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式仍然占據(jù)主要位置，學(xué)生的主體地位未能得到充分發(fā)揮，并且學(xué)生的實(shí)踐技能也未得到有效鍛煉。就學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，其一般都是照搬音樂學(xué)院的教學(xué)模式，缺乏體驗(yàn)性教學(xué)，且高校和幼兒園的合作平臺(tái)建設(shè)不足，致使實(shí)踐性教學(xué)體系不甚完善，再加上一些教師缺少對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不僅學(xué)生的歌唱能力、演奏能力、創(chuàng)作能力、唱跳能力等綜合素養(yǎng)難以得到有效提升，而且學(xué)前音樂教學(xué)的童真化和趣味化也難以實(shí)現(xiàn)。

2 高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

（1）確立多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足社會(huì)的實(shí)際需要，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出學(xué)前教育的特色，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握基本技能，還要學(xué)會(huì)專項(xiàng)藝術(shù)技能和幼兒活動(dòng)指導(dǎo)技能等職業(yè)技能，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“一專多能”。這就要求高校應(yīng)就不同的技能提出更為具體的，且具有實(shí)操性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)不同的就業(yè)崗位和細(xì)化后的精準(zhǔn)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。就學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，其應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，加強(qiáng)音樂理論課與技能課、音樂技能課之間教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、銜接。比如音樂理論課中的樂理視唱教學(xué)，可以嘗試讓聲樂教師提供一下本學(xué)期的演唱曲目清單，以清單為主練習(xí)視唱，輔助以視唱教材里其他的內(nèi)容。鋼琴彈奏課，也可遵循此方法。同樣圍繞聲樂曲目，還可以進(jìn)行舞蹈和游戲的即興創(chuàng)編。運(yùn)用這樣的“一體化”教學(xué)模式，會(huì)切實(shí)的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，更好的使學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏技能、兒童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能、舞蹈游戲編創(chuàng)等四大音樂技能，以便能夠有效滿足用人單位的需求。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)教材改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。高校學(xué)前教育專業(yè)在深入了解國家政策方針和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位，刪減無用課程，增設(shè)多樣化新課程，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、特色課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等模塊化課程的合理、科學(xué)配置，增加實(shí)訓(xùn)課課時(shí)，并增加課程內(nèi)容調(diào)整的靈活度。在教材方面，一要精選教材，減少課程內(nèi)容的重復(fù);二要及時(shí)更新和豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到前沿的專業(yè)理論知識(shí);三要保證教材體系時(shí)間的完整性。在教學(xué)方法方面，一要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性;二要采用參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、問題式教學(xué)等多樣化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性;三是在課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，模擬真實(shí)的教學(xué)過程，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力。

就學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，首先，構(gòu)建專業(yè)且合理的音樂課程體系，融合樂理知識(shí)、音樂伴奏、舞蹈編排、歌曲創(chuàng)編等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)課程間的橫向聯(lián)系，全方面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。其次，開發(fā)并編寫具有學(xué)前教育特色的音樂教材，突出“彈、跳、唱、編”等音樂技能的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，克服目前學(xué)生普遍存在的會(huì)彈不會(huì)唱、會(huì)唱不會(huì)彈、會(huì)跳不會(huì)編、會(huì)編不會(huì)跳的現(xiàn)象。并且秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，著力使音樂教材由教程轉(zhuǎn)向?qū)W程，便于學(xué)生自學(xué)并掌握其中的規(guī)律，提升學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確率，鞏固學(xué)生練習(xí)的成果。最后，提升音樂教師的教學(xué)綜合能力和水平，促使其將新媒體技術(shù)融入音樂教學(xué)，構(gòu)建快樂和諧的課堂教學(xué)氛圍，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生獲取多種音樂教學(xué)資源，刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的交互能力，使學(xué)生遠(yuǎn)離“啞巴音樂”。

（3）健全校企合作機(jī)制，注重實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建新型的園校合作模式，秉承相對(duì)獨(dú)立、多方協(xié)作的原則，深化園校雙方對(duì)共同事務(wù)的認(rèn)識(shí)，建立相應(yīng)的配套機(jī)制，樹立促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。其中，園校雙方教師的事業(yè)心、職業(yè)道德、職業(yè)理想、教育觀念等是促成校企合作的根本動(dòng)力，因此高校教師有必要轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本理論的培養(yǎng)，使其從內(nèi)心深處認(rèn)可今后的職業(yè)。園校雙方應(yīng)積極行動(dòng)起來，加強(qiáng)雙方的溝通交流，主動(dòng)尋求合作，實(shí)現(xiàn)共贏。此外，雙方還應(yīng)積極組織自查，并隨時(shí)接受相關(guān)部門的抽查，以便保證校企合作的順利運(yùn)行。

首先，園校雙方可以在校外學(xué)生實(shí)踐和校內(nèi)課程建設(shè)方面進(jìn)行相關(guān)合作。一方面，高校應(yīng)堅(jiān)持“走出去”原則，組織豐富多樣的實(shí)習(xí)活動(dòng)和見習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課題研究，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)前教育實(shí)踐環(huán)境下提升職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我完善。同時(shí)高校教師也應(yīng)時(shí)常深入幼兒園，貼近學(xué)前教育的一線教學(xué)，避免自身的教學(xué)脫離實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容變得假、大、空。其次，合作園方可適當(dāng)制定優(yōu)先引進(jìn)人才的戰(zhàn)略，優(yōu)先錄用在實(shí)習(xí)和見習(xí)期間有突出表現(xiàn)的學(xué)生。同時(shí)合作園方也應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供一定的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。比如選取經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)高校為學(xué)生上課，通過案例分析等教學(xué)方法的運(yùn)用提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

就學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，一方面，高?？山?shí)習(xí)機(jī)制，組織學(xué)生去幼兒園或者其他幼兒藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，提前熟悉學(xué)前音樂教師的課堂教學(xué)的常規(guī)工作，使學(xué)生能夠在暴露自身短板和問題之后進(jìn)行有針對(duì)性的努力和提升。除此之外，高校還可邀請(qǐng)?zhí)幱诮虒W(xué)一線且經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒音樂教師，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)和規(guī)律開展相關(guān)講座，使學(xué)生明確真正的幼兒音樂教學(xué)需要掌握哪些知識(shí)，如何做到將所學(xué)知識(shí)互相結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師也要調(diào)整思路，切實(shí)的加強(qiáng)課程之間的銜接，切實(shí)實(shí)現(xiàn)音樂技能的“一體化”教學(xué)。另一方面，高校還可進(jìn)行校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐循環(huán)教學(xué)。在學(xué)生完成課堂基本理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生去合作幼兒園進(jìn)行課堂見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)備實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠基本掌握幼兒園教學(xué)的流程和方法，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3 結(jié)語

當(dāng)前學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，促使高校學(xué)前教育專業(yè)不斷審視自身，以培養(yǎng)全方面發(fā)展的綜合性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，著力應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)需求。就學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)來說，其更應(yīng)確立多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，采用音樂技能“一體化”教學(xué)模式，促使學(xué)生掌握“彈、跳、唱、編”等音樂技能，并逐步深化校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的無縫對(duì)接。

課題項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般規(guī)劃課題《學(xué)前教育專業(yè)音樂技能“一體化”教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究》（編號(hào)GH180987）

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