周雪寶

【摘要】? 本文針對(duì)高三“早讀課”呈現(xiàn)低效被動(dòng)的問題，翻閱相關(guān)論文資料，同時(shí)搜集古詩文學(xué)習(xí)資料，在過去一年的高三教學(xué)實(shí)踐中初步探索早讀校本教研，總結(jié)出“早讀前——根據(jù)學(xué)生的需求編制早讀教材”“早讀中——認(rèn)真組織早讀課，嚴(yán)格督促學(xué)生大聲誦讀”“早讀后——檢測(cè)早讀任務(wù)，及時(shí)批閱檢測(cè)內(nèi)容，并且督促學(xué)生糾錯(cuò)、整理、歸納”的具體做法。學(xué)生反饋效果較好。

【關(guān)鍵詞】? 高效 早讀 校本教研

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-154-01

2017年新課標(biāo)版明確指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來……”學(xué)校中，除了常規(guī)的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生“積累較為豐富的語言材料”的重要陣地就是“早讀課”。然而很多高三學(xué)生不大喜歡“早讀課”，不會(huì)主動(dòng)積極讀書，高三“早讀課”呈現(xiàn)低效被動(dòng)的問題。

高三“早讀課”的低效，難道只是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，懶于讀書嗎？抑或只是學(xué)生追求思維訓(xùn)練，不重視誦讀，不屑于讀書？非也！我認(rèn)為，學(xué)生不積極“早讀”一大原因是我們語文教師沒有重視“早讀課”，做好“導(dǎo)讀”規(guī)劃，安排好“早讀任務(wù)”，嚴(yán)格組織“早讀課”。有感于此，本人翻閱相關(guān)論文資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)前輩寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)搜集大量資料，在過去一年的高三教學(xué)實(shí)踐中不斷探索早讀校本教研，其具體做法如下：

一、早讀前——根據(jù)學(xué)生的需求編制“早讀教材”

“早讀教材”應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)的。我們學(xué)校是農(nóng)村高中，生源一般，學(xué)生的古詩文閱讀基礎(chǔ)薄弱，文言文字詞積累非常欠缺。經(jīng)過課前集體備課，我們高三老師一致贊成常規(guī)30分鐘的“早讀課”除了引導(dǎo)高三學(xué)生背誦高考必背篇目外，還幫助高三學(xué)生加強(qiáng)古詩文的字詞積累和文化常識(shí)。在備課組內(nèi)部達(dá)成共識(shí)后，我自告奮勇，專門負(fù)責(zé)“早讀教材”的編制。我首先搜集好教材資源，例如：“高考必背篇目精校版”“近十年各地的高考古詩文文本及考題”“近十年全國卷文言文挖空訓(xùn)練”等等;然后根據(jù)30分鐘的早讀時(shí)間，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的誦讀內(nèi)容。每一天的早讀，都設(shè)計(jì)一課時(shí)的誦讀內(nèi)容，并在早讀前印發(fā)給學(xué)生。

二、早讀中——認(rèn)真組織“早讀課”，嚴(yán)格督促學(xué)生大聲誦讀

要想學(xué)生重視早讀，認(rèn)真誦讀，除了布置明確的任務(wù)外，我個(gè)人認(rèn)為，教師“以身作則”陪伴學(xué)生誦讀，作出表率作用，也是必不可少的。我們學(xué)生高三早讀的時(shí)間是早上6點(diǎn)30分，如無特殊情況，我會(huì)比學(xué)生早一兩分鐘站在早讀的地點(diǎn)，督促學(xué)生依時(shí)參加早讀。等學(xué)生拿出“早讀教材”，認(rèn)真誦讀后，我也會(huì)陪著學(xué)生認(rèn)真誦讀“早讀教材”。學(xué)生看到自己的語文教師都如此重視這份“早讀資料”，打心里也重視這份材料了。當(dāng)然，我們語文教師陪伴學(xué)生“早讀”，要明確“早讀要求”，并以此督促學(xué)生，例如：根據(jù)“早讀材料”布置早讀背誦任務(wù);站姿要端正，手捧資料，大聲誦讀，讀書聲要讓語文老師聽見等等。如果一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不按要求早讀，我會(huì)馬上處理：一般會(huì)先“溫柔地”提醒;倘若“提醒無效”，則拉去教師辦公室“個(gè)別輔導(dǎo)”！

這樣“陪伴”“督促”雙管齊下，堅(jiān)持一兩個(gè)月，學(xué)生的早讀狀態(tài)就積極多了，良好的早讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成?！霸缱x課”不再是“呢喃細(xì)語”“無精打采”的狀態(tài)了。

三、早讀后——檢測(cè)“早讀任務(wù)”，及時(shí)批閱檢測(cè)內(nèi)容，并且督促學(xué)生糾錯(cuò)、整理、歸納

早讀有“誦讀任務(wù)”。那么如何檢測(cè)“誦讀任務(wù)”呢？我會(huì)在編制“早讀材料”后，就會(huì)設(shè)計(jì)一份配套的20分鐘題量的“檢測(cè)卷”?！皺z測(cè)卷”會(huì)根據(jù)班級(jí)的水平有所區(qū)別，例如上述“早讀教材”編制學(xué)生誦讀的內(nèi)容是：《桃花源記》的前半部分、2019年全國卷文言文選文《史記·孫子吳起列傳》的文段以及邊塞詩相關(guān)常識(shí)，其配套的檢測(cè)題除了日常語言基礎(chǔ)的考查外，還有：《桃花源記》前半部分的理解性默寫;《史記·孫子吳起列傳》文段的重點(diǎn)字詞及翻譯;邊塞詩的鑒賞。具體如下：

學(xué)生在20分鐘完成早讀檢測(cè)題后，我馬上批閱。批閱后，利用“教育云”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)把答案推送給他們，督促他們先在測(cè)試卷上自糾，然后在歸納本上積累相關(guān)字詞，整理、歸納難點(diǎn)。

“萬石谷，粒粒積累;千丈布，根根織成。”過去一年高三教學(xué)中，初探“高三早讀校本教研”，看似容易，其實(shí)是個(gè)艱巨而重要的教學(xué)任務(wù)。這需要語文教師全身心投入，了解學(xué)生，陪伴學(xué)生，督促學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求編制“早讀材料”和“早讀測(cè)試”。然而，積累本來就是細(xì)水長(zhǎng)流，水滴石穿的過程。只要我們語文教師不怕煩不怕累，腳踏實(shí)地地引導(dǎo)學(xué)生積極投入“早讀課”，真正落實(shí)好“早讀課”積累語言的效果，相信學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就會(huì)獲得真正的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版.

[2]《提高高三階段語文早讀效率的初探》，張培莉，《雜文月刊·教育世界》，2016年第03期.

[3]《淺談高三語文早讀課高效實(shí)施策略》，劉生杰，《中國校外教育·綜合（上旬）》，2013年07期.

[4]《高中語文早讀課教學(xué)策略初探》，鄧志彬，百度文庫.