摘要：微課是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的一種新型教學(xué)資源，微課的出現(xiàn)與發(fā)展，有效推動(dòng)了新的課堂模式的開(kāi)展，也為我們的教學(xué)帶來(lái)了新的體驗(yàn)。微課教學(xué)，為我們提供了很好的平臺(tái)和資源，將微課應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)制作或下載相關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的微課，幫助學(xué)生有步驟地建構(gòu)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理論體系。

關(guān)鍵詞：微課? 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0163-02

《大學(xué)》有云：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！笔钦f(shuō)我們解決任何問(wèn)題都要抓住根本、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，本強(qiáng)才有末壯，知終才能明始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種條例清晰的邏輯思維尤其重要，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們很多數(shù)學(xué)老師仍然糾纏于枝節(jié)和表象，不去深究教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，如果教師在教的過(guò)程中都沒(méi)有清晰的思維，那學(xué)生學(xué)起來(lái)更是一塌糊涂。微課是一種微型教學(xué)視頻課程，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對(duì)這一部分的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，是一種直觀、邏輯清晰的授課方式。微課教學(xué)方式循序漸進(jìn)，內(nèi)容往往在十分鐘左右。每一個(gè)微課視頻，都是對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生不需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了“生本”教學(xué)思想，有助于學(xué)生的差異化發(fā)展。

一、微課教學(xué)的意義

1.解決了教育資源不均衡的問(wèn)題

從全球范圍來(lái)看，微課的出現(xiàn)，突破了國(guó)家間教育理念和教育方法的壁壘，跨越教育的地區(qū)差異，向公平化發(fā)展。微課可以促進(jìn)國(guó)際間的教學(xué)交流，使國(guó)內(nèi)的教育方法和理念逐漸與國(guó)際接軌。從國(guó)內(nèi)教育來(lái)看，微課的廣泛運(yùn)用，突破了由地理阻隔造成的資源分布不均的問(wèn)題，一線城市的優(yōu)質(zhì)教育資源同樣在二三線城市得到運(yùn)用。借助互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)音、視頻傳輸能力，好的微課資源可以得到最大范圍的輻射。數(shù)學(xué)是容易造成學(xué)生分?jǐn)?shù)差異的學(xué)科，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有連續(xù)緊湊的邏輯性造成的，學(xué)生出現(xiàn)短期的放松學(xué)習(xí)的行為，后期的課程就會(huì)銜接不上。學(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，可以解決這一問(wèn)題。因此說(shuō)，微課不但能解決區(qū)域間教學(xué)資源不均衡的問(wèn)題，還能解決同一學(xué)校或班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不均衡的問(wèn)題。

2.突破了時(shí)間流程的及時(shí)性問(wèn)題

傳統(tǒng)教育，教師講授完課，需要通過(guò)考試或測(cè)驗(yàn)才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得不到及時(shí)反饋。在這里，我們簡(jiǎn)單地描述一下傳統(tǒng)教育體制下中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。第一天，學(xué)生上完數(shù)學(xué)課，晚上回家才做數(shù)學(xué)作業(yè)，有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)，但老師不在身邊無(wú)法解答，也沒(méi)什么人能問(wèn)，只好空著。第二天，課代表把作業(yè)收上去，教師最快下午才能將批改完的作業(yè)發(fā)回來(lái)。第二天的數(shù)學(xué)課上，教師又講了新的內(nèi)容，布置了新的作業(yè)。課后，老師才開(kāi)始批改昨天的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做錯(cuò)的題目，限于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有詳細(xì)地批改糾正，就將批改后的作業(yè)發(fā)了回去。第三天，教師在課上花幾分鐘講了第一天作業(yè)中的問(wèn)題，但是，學(xué)生可能已經(jīng)不記得第一天的數(shù)學(xué)題自己錯(cuò)在了哪里。長(zhǎng)此以往，學(xué)生欠下的功課就會(huì)越來(lái)越多，直至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，完全放棄。微課教學(xué)能在很大程度上解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)及老師批改作業(yè)的效率。微課視頻教程能幫助學(xué)生第一時(shí)間找到題目的答案與解析，學(xué)生經(jīng)常用微課及時(shí)溫習(xí)教師課上講解的內(nèi)容，還能比較出微課教師與課堂教師講解的差異，相互補(bǔ)充印證，收到及時(shí)、連續(xù)學(xué)習(xí)的效果。

3.突破了教育過(guò)程的自適應(yīng)問(wèn)題

因材施教，是教學(xué)的理想化方式，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，建立完整適合的教學(xué)體系。微課的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，如果教師輔助學(xué)生找到適合他們的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、難易程度，就會(huì)接近因材施教的教育模式。將大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和興趣。

微課的使用對(duì)學(xué)生幫助很大，學(xué)生在上課前可以通過(guò)微課視頻提前預(yù)習(xí)，掌握知識(shí)的框架，把自己不懂的知識(shí)做上記號(hào)，以便在課堂上向老師請(qǐng)教，老師把學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，重點(diǎn)在課堂上講解。微課留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，自主探究。學(xué)生通過(guò)微課發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，也能提升思維水平，鍛煉學(xué)習(xí)能力。特別是學(xué)困生，能根據(jù)他們的實(shí)際情況，利用微課對(duì)其因材施教。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中微課存在的問(wèn)題

1.微課資源問(wèn)題

在日常的教學(xué)過(guò)程中，很多教師傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，有時(shí)候能靈活使用多媒體教學(xué)，課件比較精細(xì)，但微課的使用，還是比較少的。微課對(duì)錄制設(shè)備，錄制場(chǎng)所的要求很高，并且現(xiàn)在的微課后期制作軟件種類(lèi)繁多，教師在比較和選擇這些軟件時(shí)，要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，再學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用這些軟件，需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)就更多了。微課制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，微課的推廣受到一定的限制，微課作為一個(gè)小的知識(shí)片段而言，針對(duì)某一問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)方式，現(xiàn)在微課資源不是很系統(tǒng)，靈活恰當(dāng)?shù)厥褂么嬖谝欢ǖ膯?wèn)題。

2.學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生使用微課的注意力問(wèn)題，是推廣微課時(shí)應(yīng)思考的主要問(wèn)題。很多學(xué)生在家上微課不專(zhuān)心，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。微課雖然時(shí)間短，只有5-10分鐘，但學(xué)生有時(shí)也注意力不集中，很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)在電子設(shè)備比較多，中學(xué)生的自我約束能力比較差，經(jīng)常是打著學(xué)習(xí)的旗號(hào)，做著和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，久而久之，學(xué)習(xí)就無(wú)法保證，微課的優(yōu)勢(shì)就無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。

三、改進(jìn)措施

1.教師方面

首先，逐步提高教師的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)技能。引導(dǎo)教師有針對(duì)性地補(bǔ)充微課相關(guān)的理論知識(shí)，提升理論水平。微課的制作并非教師獨(dú)立完成，要通過(guò)教師之間相互協(xié)作，從制作技術(shù)到授課內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，打造一支微課制作隊(duì)伍。微課內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有代入感。盡量將教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生的生活相結(jié)合，從中學(xué)生的生活中獲取教育素材與案例，這樣才能幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。以下是教師制作微課的準(zhǔn)備工作。

文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》《微課的制作》等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有指導(dǎo)作用的理論知識(shí)和借鑒，做好資料收集、存檔工作。

行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)的過(guò)程中，不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，對(duì)每一節(jié)微課中的每一句話(huà)進(jìn)行斟酌，并充分利用微課進(jìn)行下一步教學(xué)研究和探討。

觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)，進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的觀察，從而獲得比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料，確定其得以發(fā)展的條件。

其次，充分利用他人的優(yōu)質(zhì)微課資源，提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐嘗試微課在課堂教學(xué)中的效果。教師在表達(dá)、解釋數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和思想，或者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要自然簡(jiǎn)易，易于理解和把握，而非突兀艱澀、不合常理。自然的數(shù)學(xué)思維，吻合人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用，并按照一定的思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，用通性通法自然轉(zhuǎn)化和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的思維方法學(xué)生容易理解、接受并掌握。

最后，在講授新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備微課課件和視頻，利用課前10分鐘組織學(xué)生觀看微課，仔細(xì)學(xué)習(xí)，或者在這節(jié)課中細(xì)心講解，把本節(jié)課的內(nèi)容先作概括，最后利用5分鐘左右，組織學(xué)生集體看微課，幫助學(xué)生總結(jié)。在課堂中靈活使用微課教學(xué)，有助于提高上課效率，提升教學(xué)效果。

2.學(xué)生方面

第一，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。愉快教學(xué)是一種充滿(mǎn)愛(ài)的教學(xué)，是學(xué)生的動(dòng)力和興趣所在，更是愉快教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)微課課程，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的魅力，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)故事，能將學(xué)生從其他娛樂(lè)視頻軟件上吸引過(guò)來(lái)，專(zhuān)注于微課的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

第二，在學(xué)生習(xí)慣利用微課學(xué)習(xí)以后，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制作教學(xué)微課，將他們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中遇到的難題、解決難題的方法和思考過(guò)程，用錄制微課視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程中，實(shí)際上就是一種積極有效的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中，教師一定要扮演好自己的角色，放手讓學(xué)生在游戲和操作過(guò)程中自己去探究、發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)合作交流在實(shí)踐中求得真知。

四、結(jié)語(yǔ)

微課是教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的一種新的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的一次變革，打破了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的空間限制，是對(duì)課堂教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新形式。同時(shí)，微課也對(duì)教師的信息化教學(xué)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求。在微時(shí)代文化背景下，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與微課更融合，使其服務(wù)于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，還需進(jìn)行更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[作者簡(jiǎn)介]王世譽(yù)，長(zhǎng)春市第二十一中學(xué)校，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。