高輝

【摘 要】 小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、能力形成的關(guān)鍵期，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力的重要時期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。文章就如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題，談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

獨(dú)立思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的主要素養(yǎng)之一。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題，是提高學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而長期以來的灌輸教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力，應(yīng)受到高度重視。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的策略進(jìn)行簡單分析，以引起大家的重視，也與大家分享和交流。

一、運(yùn)用新教學(xué)理念，營建互動的氛圍

培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力，教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，弱化自己的地位，將民主教學(xué)理念、對話理念引入課堂，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生自主、合作、探究，給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生對知識、對問題進(jìn)行全方位、多角度的分析，這樣既營建了互動的氛圍，也給學(xué)生獨(dú)立思考問題的機(jī)會、搭建自主發(fā)展的平臺。

如《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)，多數(shù)教師習(xí)慣于直接將“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念告知于學(xué)生，然后通過例題講解找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，讓學(xué)生掌握這方面的知識，提高解題能力。這樣的教學(xué)方法，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，剝奪了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新的課堂觀要求教師改變“一言堂”，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的小主人，激發(fā)他們自主、合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們樂于探究、勤于思考的良好習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)。如教師出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)《因數(shù)和倍數(shù)》后，給出算式“4×3=12”，然后提出問題：你們知道4、3和12的關(guān)系嗎？你知道誰是誰的因數(shù)、誰是誰的倍數(shù)嗎？接著給學(xué)生足夠的時間去自主閱讀教材，自主探尋相關(guān)的信息，思考如何找一個數(shù)的因數(shù)，不遺漏也不重復(fù)，再給學(xué)生交流的時間。這樣，課堂模式的改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到發(fā)展，這樣的課堂才滿足新課改的需要，才利于學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康成長，綜合能力得到提升，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多元模式，產(chǎn)生多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新的課堂觀要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用多元模式，設(shè)計多元活動，引入開放、生活化的問題，促使學(xué)生獲得多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生自主思維、樂于探究，這樣對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)大有裨益。

例如《加減混合運(yùn)算》的教學(xué)時，如果教師對加減混合運(yùn)算采用講解例題、做練習(xí)的方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教學(xué)遠(yuǎn)離興趣，缺乏積極性。新課標(biāo)倡導(dǎo)運(yùn)用多元模式，改變灌輸教學(xué)，運(yùn)用多元模式，營建快樂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“做中學(xué)”、學(xué)中樂。如教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景——“超市購物”，教師將不同面值的“紙幣”下發(fā)給每一個學(xué)生，用一些卡片等表示商品并標(biāo)注上價格，或課前在學(xué)習(xí)用品等物品上標(biāo)上價格，為學(xué)生營建熟悉的情境，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生在這個熟悉的環(huán)境中，積極參與到活動中，在活動中，通過根據(jù)商品的價格計算買的商品需要花多少錢、如何付款、怎樣找零等，混合運(yùn)算的教學(xué)活動“活”起來，在“做”中發(fā)展獨(dú)立思維能力，提高綜合能力。

三、運(yùn)用問題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生思維能力

問題是思維的基礎(chǔ)，思維的發(fā)展建立在啟發(fā)性、探究性的問題之上。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，運(yùn)用問題教學(xué)法也是行之有效的舉措。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)疑，并給學(xué)生思考和探究的時間，促使學(xué)生通過問題的思考和探究，發(fā)展獨(dú)立思考問題的能力。

如《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)時，教師首先提出情景問題：用12個同樣大小的正方形拼成一個長方形，有幾種擺法？

這個情境問題提出后，學(xué)生或者動手操作，或者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出三種擺法：4×3=12、6×2=12、12×1=12。繼而提出問題：根據(jù)這三個算式，你能分別說說哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)、哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)嗎？再歸納一下，12的因數(shù)總共有幾個？是哪幾個？學(xué)生探討之后，教師進(jìn)一步提出：36、27、56的因數(shù)分別有哪些？……問題的精心設(shè)計，既活躍了課堂，也激發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的自主思考、主動思索的能力。

四、融入數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想的融入，力避應(yīng)試教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成的負(fù)面影響，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想，在解決問題時善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

數(shù)學(xué)思想的融入，首先應(yīng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想有哪些，這樣才能有效融入，助力學(xué)生學(xué)習(xí)走向高效，如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思想、分類討論思想、類推思想等，這些在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都是常用的思想，滲透數(shù)學(xué)思想，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高思維能力，提高教學(xué)效果。

如解決實(shí)際問題時，對于行程類的問題，可以滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生通過畫線段圖的方式，提高問題的生動性、直觀性，提高數(shù)學(xué)能力;對于“不規(guī)則圖形的面積和周長”的計算問題，融入“轉(zhuǎn)化法”，提高解決問題的準(zhǔn)確性、有效性;“可能性”的教學(xué)時，融入“分析歸納”“分類討論”的思想……通過數(shù)學(xué)思想的滲透，助推學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重中之重，并創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入數(shù)學(xué)思想等，營建自主學(xué)習(xí)、主動探究的氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展、綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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