黃洪

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀的理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中逐步掌握關(guān)聯(lián)性閱讀的具體方法。這樣不僅能逐漸打破學(xué)生機(jī)械、刻板、單一的線性思維方式，拓展學(xué)生思維，而且可以提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)性閱讀;農(nóng)村小學(xué)生;閱讀能力

閱讀是人類獲得知識(shí)的最重要、最基本的途徑，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的組成部分。但是在農(nóng)村小學(xué)，由于受到教學(xué)條件的限制，閱讀教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力總體比較低。因此，從2017年9月開始，我校教師自籌經(jīng)費(fèi)成立了“提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力方法、途徑研究”課題研究小組，在借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以我校閱讀教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷實(shí)驗(yàn)各種新穎的閱讀教學(xué)方法，努力培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀欣賞水平和自由閱讀能力。本文闡述的是運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略。

一、關(guān)聯(lián)性閱讀概述

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“關(guān)聯(lián)”一詞是這樣解釋的：“事物相互之間發(fā)生牽連和影響?！钡ぁに圭瓴ê偷习＋k·威爾遜在《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》中提出的“關(guān)聯(lián)理論”從語言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和交際學(xué)等多個(gè)學(xué)科角度對(duì)語言交際做出闡釋，把認(rèn)知和交際統(tǒng)一起來[1]?！瓣P(guān)聯(lián)視角”是指從事物相互之間發(fā)生牽連和影響的角度觀察問題。因此，關(guān)聯(lián)性閱讀就是指從文本之間知識(shí)聯(lián)系的角度進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法，是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)聯(lián)視角的方法進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力、有效的關(guān)聯(lián)能力和綜合運(yùn)用能力的目的。關(guān)聯(lián)性閱讀的對(duì)象可以是連續(xù)性文章，也可以是非連續(xù)性的文本，教師要通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)、滲透和實(shí)踐，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)性閱讀的思維能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀理論，采用比較式閱讀、擴(kuò)展閱讀和群文閱讀等靈活多變的教學(xué)形式，打破學(xué)生單一的、機(jī)械的、刻板的線性思維，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的、靈活的、多樣的非線性思維。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，而且能達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力和閱讀能力的目的。

關(guān)聯(lián)性閱讀可以分為文內(nèi)關(guān)聯(lián)性閱讀和文外關(guān)聯(lián)性閱讀兩種。文內(nèi)關(guān)聯(lián)是指前后文的關(guān)聯(lián)、開頭和結(jié)尾的關(guān)聯(lián)、情感變化的關(guān)聯(lián)、主次之間的關(guān)聯(lián)、寫作手法及表現(xiàn)形式等方面的關(guān)聯(lián);文外關(guān)聯(lián)指的是文章與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，文章與自身經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，文章節(jié)選與原著之間的關(guān)聯(lián)，相同題材文章之間的關(guān)聯(lián)，作者、內(nèi)容、表現(xiàn)手法的關(guān)聯(lián)等等。

二、運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的策略

1.文內(nèi)關(guān)聯(lián)性閱讀的教學(xué)策略

文內(nèi)關(guān)聯(lián)性閱讀是指對(duì)比文章的前后文、開頭和結(jié)尾、情感的變化、主次之間、寫作手法及表現(xiàn)形式等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容和人物形象有更深入的理解和感悟。

例如，《金色的魚鉤》是一篇以敘事為主的課文，文章講述的是長征途中的一個(gè)感人故事—— 一位炊事班長牢記黨的囑托，為了照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士而不惜犧牲生命的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于黨和人民、舍己為人的革命精神。由于文章的歷史背景比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不能理解老班長的行為，對(duì)老班長的品質(zhì)也感受不深。因此，筆者采用了關(guān)聯(lián)性閱讀的教學(xué)方法，羅列出老班長的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生從不同的角度來理解、感悟老班長的品質(zhì)（如表1）。

通過對(duì)老班長外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的關(guān)聯(lián)性閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生非線性思維能力，而且讓學(xué)生從多層次、多角度理解了老班長牢記黨的囑托，愛護(hù)戰(zhàn)友，忠于革命，忠于人民的高尚品質(zhì)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

2.文外關(guān)聯(lián)性閱讀的教學(xué)策略

文外關(guān)聯(lián)性閱讀是指把文章與生活實(shí)際、與自身經(jīng)歷、與原著、與相同題材文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面理解文章，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀欣賞水平和閱讀能力的目的。

（1）關(guān)聯(lián)同一作家相同題材的作品。把同一作家相同題材的作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，不僅可以深化學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和情感的理解，而且可以對(duì)文章中的語言進(jìn)行反復(fù)比較、反復(fù)品評(píng)，加深學(xué)生對(duì)文章寫作方法的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)著名作家老舍的《貓》一課時(shí)，筆者把《貓》與老舍的另一篇文章《母雞》進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)?！敦垺泛汀赌鸽u》都是老舍先生的狀物散文，雖然表達(dá)方法和內(nèi)容有所不同，但都表達(dá)了作者對(duì)小動(dòng)物真摯的熱愛之情。筆者在教學(xué)過程中從文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、寫作特點(diǎn)、語言特色四方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀（如表2）。

（2）關(guān)聯(lián)同一主題不同作家的作品。把同一主題不同作家的作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，不僅可以讓學(xué)生對(duì)這一主題有更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，加深對(duì)文學(xué)作品的理解。

例如，《江雪》是唐代詩人柳宗元在流放永州時(shí)創(chuàng)作的一首著名五言絕句。作者運(yùn)用白描的手法，勾勒了一幅天寒地凍、大雪紛飛的江面上，一位孤獨(dú)的漁翁在江邊獨(dú)釣的畫面。這個(gè)漁翁的形象正是詩人頑強(qiáng)不屈、孤傲清高的情感和精神寄托與寫照。在我國的古詩詞文化中，有許多描寫“漁夫”的詩詞，因此筆者在教學(xué)《江雪》這首五言絕句時(shí)，就運(yùn)用了關(guān)聯(lián)性閱讀的教學(xué)方法，把這首五言絕句與其他詩歌進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)。比如唐代詩人張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！睆堉竞偷倪@首詞描繪了秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活，寄托了作者熱愛大自然、熱愛自由的情懷。由于作者創(chuàng)作的時(shí)代背景不同，張志和筆下的“漁夫”與柳宗元作品中的“漁翁”有著不同的精神寄托，表達(dá)的情感也不盡相同。

通過對(duì)同一主題不同作家的作品的關(guān)聯(lián)性閱讀，學(xué)生在對(duì)比中理解了作品的深層含意，不僅拓寬了學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)大了閱讀量，而且提高了閱讀能力。

（3）關(guān)聯(lián)原著，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”[2]因此，整本書閱讀將是閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。如何實(shí)現(xiàn)整本書閱讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)聯(lián)原著內(nèi)容開始，由一篇文章帶動(dòng)一本書的閱讀。

小學(xué)語文教材中有很多課文是整本書的節(jié)選，教師可以運(yùn)用這些節(jié)選課文去實(shí)現(xiàn)整本書閱讀。例如，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是選自中國臺(tái)灣作家林海音《城南舊事》的一篇散文。文章描寫的是作者童年記憶中和駱駝?dòng)嘘P(guān)的四個(gè)難忘的畫面，表達(dá)了作者對(duì)童年的眷戀之情以及淡淡的惆悵之情。這個(gè)主題和情感基調(diào)也是《城南舊事》這部小說所表現(xiàn)的主題和情感基調(diào)。因此，筆者在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著《城南舊事》，讓學(xué)生完全走進(jìn)作者林海音的文學(xué)世界中，提高了學(xué)生的感悟、理解能力。

又如，《金錢的魔力》一課節(jié)選自美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。文章通過描寫衣服店老板對(duì)待“我”拿出百萬大鈔前后截然不同的態(tài)度，有力地諷刺和揭露了20世紀(jì)初英國社會(huì)的拜金主義思想。在教學(xué)《金錢的魔力》這篇課文時(shí)，筆者和學(xué)生一起閱讀了原著《百萬英鎊》，深入理解了作者運(yùn)用漫畫筆法勾勒了不同人物在“百萬英鎊”面前的種種丑態(tài)，理解了作者對(duì)當(dāng)時(shí)存在于英國社會(huì)中的種種滑稽荒誕現(xiàn)象的無情揭露，以及作者對(duì)當(dāng)時(shí)英國社會(huì)拜金主義思想的深刻批判。

通過節(jié)選課文這扇窗口，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)原著，實(shí)現(xiàn)了由一篇文章到一部書的閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀，讓學(xué)生在浩瀚的文學(xué)海洋中暢游，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力的目的。

提高小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教師長期不懈的追求，它需要小學(xué)語文教師有更開放的視野，不斷大膽地嘗試新穎的教學(xué)模式。關(guān)聯(lián)性閱讀能夠?qū)⑽谋具M(jìn)行重新融合和重組，讓學(xué)生在一個(gè)更開放的閱讀體系中進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的閱讀欣賞水平和自由閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] （法）丹·斯珀波，（英）迪埃玨·威爾遜.關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知[M] .北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.