陳佩如

摘要：數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設，是教師通過創(chuàng)設生動有趣的教學活動場景和境地，激起學生的學習熱情，達到情境交融，從而使學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成與應用過程的一種重要教學活動。在本文的研究當中，將會結(jié)合當前的小學數(shù)學課堂教學中的教學情境創(chuàng)設問題進行分析，并提出相應的教學建議。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;數(shù)學課堂;情境教學

一、小學數(shù)學低年級課堂教學的情境創(chuàng)設重要性

在教學活動中，課堂教學是教師與學生共同構(gòu)成的，教師進行教學，學生進行學習，是一種雙邊思維的綜合活動。在教學的過程中，無論是教師還是學生，都需要積極地參與到課堂當中，才能夠真正地激發(fā)課堂教學的教育作用。而事實上，在大多數(shù)的課堂教學當中，由于學生的個體差異、學習能力、知識水平的差異等方面的因素，與教師之間的“教”并不能夠形成相呼應，這就導致了在課堂教學中，學生的學習效果沒有達到教學目標。特別的，在小學低年級數(shù)學的課堂教學當中，由于低年級學生的整體學習能力都還處于發(fā)展的階段，更加要求作為教師要時刻關(guān)注學生的接受能力，以選擇合適的課堂教學活動，而教學情境創(chuàng)設能夠在課堂教學當中，為學生打造一個有利于知識接入的環(huán)境，通過良好的教學情境提升學生的認知驅(qū)動力，這對于剛剛進入小學不久的低年級學生而言，能夠降低其課堂學習上的精力成本，也能夠以合適的教學情境來為低年級學生打造具有吸引力與接受程度的學習氛圍。在良好的課堂教學情境當中，教師能夠引導學生進行積極的思考，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力，將自身的知識結(jié)構(gòu)與教學問題情境結(jié)合在一起，形成良好的思考經(jīng)驗，這對于數(shù)學思考能力與知識運用水平都相對較低的低年級學生而言，是具有極為重要的教學意義的。

因此，在本文的研究當中，將會結(jié)合當前的小學數(shù)學課堂教學中的教學情境創(chuàng)設問題進行分析，并提出相應的教學建議。

二、小學數(shù)學低年級課堂教學情境創(chuàng)設中的存在問題 600

（一）情境創(chuàng)設重點不突出

在當前的小學數(shù)學低年級課堂教學當中，不少教師對于數(shù)學問題的教學情境的理解還是較為粗淺的，認為迎合低年級學生知識水平的教學情境便是需要創(chuàng)設生活化的情境，為了應用教學情境，便在課堂教學中處處應用生活化的情境教學，使得課堂教學活動處處都是教學情境，課堂的教學沒有相應的重點，教學情境的應用也因為過度的應用而變得效用降低，課堂原有的教學內(nèi)容與教學本質(zhì)被忽略，教學重點沒有得到相應的重視，這種為了情境教學而開展的課堂教學情境明顯是不利于低年級學生數(shù)學能力的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設目的不明確

在低年級的數(shù)學課堂教學中開展課堂教學情境，其主要的目的是要降低低年級學生的數(shù)學學習門檻，讓原本枯燥的數(shù)學課堂變得更加生動與易于接受。而在具體的課堂教學情境當中，需要有著明確的情境創(chuàng)設目的，這需要每一位數(shù)學教師進行思考，課堂教學的內(nèi)容是否開展具體的教學情境。在當前的小學數(shù)學教學當中，不少教師對于情境教學的思考是不足，往往更是習慣于使用現(xiàn)成的教學課件與情境創(chuàng)設，這將會使得在具體的小學低年級數(shù)學當中，使用的課堂教學情境并不能夠符合課堂教學目標。造成這種問題的原因在于教師自身對于創(chuàng)設課堂教學情境的目的并不明確，使得即使開展的課堂情境教學，卻也未能符合低年級學生的數(shù)學發(fā)展要求。

（三）情境創(chuàng)設脫離學生水平

在小學低年級數(shù)學的課堂教學情境創(chuàng)設中，由于教師自身的情境教學能力的不足，往往使用的課堂教學情境脫離了低年級學生的認知能力與水平。小學數(shù)學的教學中，要充分地考慮到學生的接受能力的差異，更要選擇合適的課堂教學情境，以合理地利用課堂情境來獲得更好的教學效果，但是在目前不少小學低年級的數(shù)學課堂教學中，教學情境往往脫離了學生的認知水平，使得即使開展的課堂情境教學，依然無法獲得理想的教學效果。

三、完善小學數(shù)學低年級課堂教學情境創(chuàng)設的對策

（一）合理運用課堂情境教學

在小學低年級的課堂教學當中，需要教師樹立起正確的運用課堂情境教學的教學認知。對于課堂活動而言，課堂情境教學并非一種萬能的教學方法，在具體的教學活動當中，需要合理地開展教學活動，合理地進行應用，避免因為過度的應用課堂教學情境而使得原本的教學目標被忽略。教師要合理地開展課堂情境教學，在正確的環(huán)節(jié)上進行運用。

（二）明確情境創(chuàng)設的教學目的

作為教師還應當明確情境教學的創(chuàng)設目的，在明確的教學目標下，合理地開展情境教學。例如在對于進行簡單的加法或減法的計算教學中，可以通過創(chuàng)設分糖果的情境來引導低年級學生進行思考，明確情境的創(chuàng)設是要為教學目的所服務。在明確的情境創(chuàng)設目的中，結(jié)合教學目標來開展相應的情境選擇，最終達到教學目標。

（三）關(guān)注可操作性的問題情境

對于低年級學生來說，他們天性活潑，所以很難接受傳統(tǒng)的、僵化的灌輸式教學模式。因此，在這種背景下教師要想取得更為理想的教學效果，就需要充分尊重學生課堂主體地位，圍繞學生展開更為生動的教學。在創(chuàng)設課堂情境的時候，作為教師需要關(guān)注為學生創(chuàng)設具有可操作性的情境。在具體的情境當中，應當要結(jié)合學生的生活化情境，選擇符合學生的認知能力與知識水平的相關(guān)情境，引導學生能夠在其自身可以進行參與其中的、具有可操作性的情境中進行學習。

參考文獻：

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