農(nóng)朝東

摘要：數(shù)學是學生進入小學就開始接觸和學習的一門基礎(chǔ)學科，其重要性不言而喻。小學數(shù)學教學可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導學生積極思考，從而拓寬學生的思路，激發(fā)其學習數(shù)學的熱情，提高數(shù)學教學的效率。本文旨在探討和思考小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;問題情境;創(chuàng)設(shè)與思考

數(shù)學學科具有抽象性和邏輯性的特點，小學生理解起來存在一定的難度，而學好數(shù)學首先就要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，只有學生具備了數(shù)學思維能力，才能運用自己的思維去解題做題，否則只會死記硬背數(shù)學公式，解題時對例題生搬硬套，而不是真正意義上的理解，一旦題型稍微變換、難度略微加大便束手無策。而要想培養(yǎng)和鍛煉學生的數(shù)學思維，需要教師針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，通過問題的提出來引導學生進行思考，問題可由簡到難、由淺入深，不斷加大難度，學生在長期思考問題的過程中思維得以鍛煉，大腦得以開發(fā)，思路也變得更為寬廣，直至形成自己的數(shù)學思維，再來解題做題就不會感到無從下筆了，真正實現(xiàn)數(shù)學教學的價值。

1、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1問題情境的創(chuàng)設(shè)忽視了學生的接受能力

問題情境創(chuàng)設(shè)盡管能鍛煉學生的思維能力，但部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時未能考慮到小學生的年齡特點和接受能力，以致創(chuàng)設(shè)的問題情境不為學生所接受和理解。在此過程中，教師也未重視與學生進行思想上的分享和溝通，學生的發(fā)散思維和探索欲未能有效激發(fā)，未達到問題情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)期效果。

1.2教師缺乏反思

自新課改以來，許多教師都非常注重教學的方式方法和學生的參與性，因此課堂教學中積極進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生的獨立思考能力。但在教學完成后，一些教師未能在課后進行反思，只是按教學計劃去設(shè)計問題以完成教學任務(wù)，而未深入反思問題情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，是否為學生樂于接受，還存在哪些不足之處需要改進。沒有反思，必然不會進行有針對性的改進，以致數(shù)學課堂的教學效果停滯不前。

1.3問情情境的設(shè)計過于形式

教學過程中，一些教師往往陷入為創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。有的問題情境創(chuàng)設(shè)過于膚淺，失去創(chuàng)設(shè)的意義;而有的問題情境為追求新奇有趣，課堂氛圍倒是活躍了，但未充分結(jié)合教材內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點，反而分散了學生的注意力，學生不僅未能掌握必要的數(shù)學知識，還使教學目標不能實現(xiàn)，教學計劃不能完成[1]。

2、小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考

2.1明確把握問題情境創(chuàng)設(shè)的基本特征

要想提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師首先就要把握問題情境創(chuàng)設(shè)的特征。具體說來，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合以下幾個基本特征

2.1.1充分展現(xiàn)的特征

小學生學習數(shù)學是通過認識外界的活動向自身認知的一個轉(zhuǎn)變過程，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)充分展現(xiàn)外界物質(zhì)的特征，使其直觀化、形象化、具體化，讓學生更易于理解，在問題情境所揭示數(shù)學知識的同時加深學生理解，形成清晰明了的思維，從而牢固掌握數(shù)學知識。

2.1.2持續(xù)發(fā)展的特征

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)隨著教學目標的遞進和小學生年齡增長、心理變化等因素而不斷隨之調(diào)整，而不是永遠保持一成不變的狀態(tài)，因而問題情境的創(chuàng)設(shè)必須符合持續(xù)發(fā)展的特征，建立在小學生智力和心理不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)可促進小學生智力發(fā)展的問題情境，以提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提升小學生的數(shù)學學習能力和綜合素質(zhì)。

2.1.3邏輯清晰的特征

數(shù)學學習首先要有一個邏輯清晰的思維，思維混亂是難以很好的解題和做題的。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合邏輯清晰的特征，將問題情境與數(shù)學知識以及學生認知三者相結(jié)合來進行設(shè)計，只有條理清晰、層次分明的問題情境才能將學生的思路引向正確的思考方向，才能將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為對知識結(jié)構(gòu)的認知狀態(tài)中，學生學習起來才易于吸收和消化[2]。

2.1.4充分擴展的特征

優(yōu)秀的教師教學實踐中非常善于激發(fā)學生的求知欲和探索欲，因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)符合其充分擴展的特征。問題情境不僅要體現(xiàn)本節(jié)課的教學內(nèi)容，還要擴展和延伸出與之相關(guān)的一些數(shù)學問題，以激發(fā)學生強烈的好奇心，從而帶著對問題的思考去探究、去解決，可迅速吸引學生的興趣，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使課堂教學延伸拓展到課外，有助于學習自主學習能力的提高。

2.2問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)趨于真實性

學習數(shù)學的過程中，將理論聯(lián)系實際進行學習學生往往印象更為深刻、記憶更為牢固、也更易于理解。因此，教師在設(shè)計問題情境時應(yīng)結(jié)合學生最為熟悉的日常生活實際來進行設(shè)計，從實際生活中選取案例來使問題情境具熟悉性、真實性，引導學生在此基礎(chǔ)上進行思考，不僅可降低理解的難度，還能讓學生明白數(shù)學來源于生活，生活中充滿數(shù)學。例如在學習圓形這一幾何圖形的知識時，就可引入生活中一些司空見慣的圓形物體讓學生產(chǎn)生形象具體的聯(lián)系，生活中圓形的物體有很多，吃飯的碗、喝水的杯子、炒菜的鍋、汽車的輪胎等，當然碗和杯子也可以設(shè)計成其他不同的形狀，為什么汽車的輪胎一定要設(shè)計成圓形的，而不是長方形、正方形、三角形等其他形狀呢？教師可在教學同時組織學生進行討論，不僅可讓學生掌握圓形的相關(guān)數(shù)學知識，還能發(fā)散他們的思維，認識到世間萬物其外觀、形狀等均有其存在的必然性和不可替代性。

2.3 問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考性

思考是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，問情情境的創(chuàng)設(shè)如若過于膚淺，一眼就能說出答案則失去其創(chuàng)設(shè)的意義。因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)充分考慮設(shè)計出來的情境能否引發(fā)學生的深思，以使學生在學習數(shù)學的過程中養(yǎng)成思考問題的良好習慣，思維得以開發(fā)和鍛煉，而不是人云亦云、毫無自己思維和看法的應(yīng)聲蟲。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學生的興趣點來進行設(shè)計，同時給學生一定的思考時間，讓其養(yǎng)成獨立思考的習慣[3]。尤其是在學習新知識的過程中，教師不能一開始就直奔主題進行新知識的講解，而應(yīng)以舊知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導和啟發(fā)學生，激發(fā)他們的探索欲，再逐步過渡到新知識，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

2.4問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教材內(nèi)容來進行設(shè)計，根據(jù)教材中的關(guān)鍵知識點、結(jié)合學生認知能力、理解能力有針對性的進行創(chuàng)設(shè)。因而教師課前設(shè)計時必須明確自己的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程，精心設(shè)計問題情境，充分考慮本節(jié)課需要傳授哪些知識點、如何傳授、怎樣傳授效果最佳，從而完成教學任務(wù)，達到教學目標要求[4]。學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的引導下，對這些針對性的問題進行思考和認知，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為自身能夠認知和吸收的具體知識，不斷提高自身對數(shù)學知識的認識水平和學習能力。

2.5問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有實踐性和趣味性

小學生好奇心強，愛玩愛動，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時如能結(jié)合學生年齡特點和興趣愛好來創(chuàng)設(shè)具有實踐性的問題情境，讓學生通過動手動腦積極參與到教學活動中，不僅可鞏固記憶還能增加課堂的趣味性，迅速吸引他們的注意力，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣[5]。例如在學習人教版《觀察物體》這節(jié)課的知識時，教師可讓學生提前準備積木之類的物品，課堂上讓學生用4塊形狀一致的正方體積木搭建出一個自已喜歡的形狀，展示不同的擺法。如果再增一個小正方體，從正面看形狀保持不變，應(yīng)該怎樣擺？有幾種擺法？通過讓學生親自動手參與實踐操作，使其學會從各個角度觀察物體的形態(tài)。借助這種實踐操作的方式，使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可操作性和趣味性，可更好的開展教與學。教師再適時提出一些與之相關(guān)的問題，引導學生思考和回答，不僅能使學生帶著輕松快樂的心情去學習，全身心投入到數(shù)學學習中，還能鍛煉學生的動手操作能力、數(shù)學思維能力，從而提高數(shù)學課堂的教學效果。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學要想取得良好的教學效果，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生年齡特點來創(chuàng)設(shè)問題情境，明確把握問題情境創(chuàng)設(shè)的基本特，使問題情境的創(chuàng)設(shè)趨于真實，具有思考性、針對性、實踐性和趣味性等特點，從而有效激發(fā)學生學習的興趣，符合小學生的認知程度和接受范圍，使學生在問題情境中展開思維和想象，全身心參與數(shù)學學習之中，不斷提高數(shù)學學習的能力。教師在實踐教學的過程中，不斷反思和改進，探索出一條有利于學生思維鍛煉、提升自我的有效途徑，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的高效。

參考文獻：

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[5]袁月華.試析小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].英語廣場，2018 （06）：164-165.