張際蘭

摘 要：近年來(lái)伴隨著職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育改革的不斷深入，招生人數(shù)和專業(yè)設(shè)置在不斷的擴(kuò)展，這也導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革方面暴露出更多的問(wèn)題。所以本文中我就從新課改的角度入手，談?wù)勑抡n改背景下我們應(yīng)當(dāng)如何提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)策略;探究;新課改

眾所周知，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)事業(yè)獲得了蓬勃的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出翻天覆地的發(fā)展變化，這不僅帶來(lái)了人們生活水平的提升，更重要的是在一定程度上催生了我國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)的拓展。例如當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代下，我國(guó)在行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的專業(yè)性、技術(shù)性人才較為稀缺。同時(shí)，從我國(guó)行業(yè)的總體發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，相對(duì)于以往盲目的追求學(xué)歷高低的就業(yè)需求不同，我國(guó)各行業(yè)在人才選拔方面開(kāi)始逐步向著學(xué)歷為基礎(chǔ)，能力為核心的人才需求方向發(fā)展，因此從當(dāng)前的社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，一方面，行業(yè)分工的越來(lái)越精細(xì)化導(dǎo)致對(duì)于從業(yè)人才的要求也就更為明確細(xì)致;而另一方面，在人才錄用方面，各領(lǐng)域開(kāi)始更加注重就業(yè)者自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等方面的能力。而從我國(guó)長(zhǎng)久的教育制度和人才培養(yǎng)模式來(lái)看，原有的應(yīng)試教育教學(xué)體制，已經(jīng)在人才培養(yǎng)方面走了“偏路”，陷入“唯考試馬首是瞻”、“唯成績(jī)定成敗”的教學(xué)誤區(qū)，進(jìn)而在學(xué)校教育模式方面故步自封，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力的人才培養(yǎng)規(guī)劃也導(dǎo)致“紙上談兵”型人才的層出不窮，反而導(dǎo)致人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不匹配，很多畢業(yè)生陷入一畢業(yè)就失業(yè)的窘境，教育資源白白浪費(fèi)。所以在新時(shí)期，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上，重拳出擊狠抓教育教學(xué)改革，尤其是近幾年來(lái)在普通教育教學(xué)改革進(jìn)入較為穩(wěn)定階段后，將教學(xué)的重點(diǎn)逐步放到職業(yè)教育改革方面，旨在培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)，且過(guò)硬本領(lǐng)和技能的專業(yè)性、技術(shù)型人才，為我國(guó)各行業(yè)的技術(shù)類內(nèi)容發(fā)展儲(chǔ)備力量。

中職，是職業(yè)學(xué)校的一支重要分支，中職學(xué)校從教學(xué)年級(jí)來(lái)看，和普通高中的年級(jí)處于差不多時(shí)期，其所招收的學(xué)生也大部分屬于未通過(guò)中考的各普通初中“落榜生”，在教學(xué)過(guò)程中提早融合了高等院校的專業(yè)教學(xué)模式，以便于更快速的讓學(xué)生接觸到專業(yè)教學(xué)，從而達(dá)到專業(yè)學(xué)校的辦立初衷：培養(yǎng)未來(lái)奮斗于生產(chǎn)建設(shè)一線的高素質(zhì)技術(shù)人才，從而為整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)建設(shè)一線事業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。所以從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一方面部分學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之后，就是奔著學(xué)技術(shù)而來(lái)的，目的在于更早的進(jìn)入社會(huì)，更早的能夠自力更生;而另一方面，因?yàn)橐陨显?，大部分的中職生相?duì)于普通高中生來(lái)說(shuō)，在不論是在知識(shí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面都呈現(xiàn)出劣勢(shì)，所以在學(xué)習(xí)有效性方面也就不言而喻的存在更多的問(wèn)題。就以本文我要探究的中職數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的學(xué)科，所以對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所面臨的挫折和問(wèn)題更多。作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我們最關(guān)鍵的就是在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的創(chuàng)新，提高教學(xué)有效性，進(jìn)而最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以下我就結(jié)合素質(zhì)教育新課改的各項(xiàng)內(nèi)容，談?wù)勎以谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)方面的看法和建議。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面

對(duì)于任何階段、任何種類的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，要追求更好的教學(xué)效果，內(nèi)容的創(chuàng)新和改革永遠(yuǎn)是核心。尤其是對(duì)于中職階段的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的客觀事實(shí)。所以也就更加需要教師作好對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新工作。此部分，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)新課改后對(duì)于中職學(xué)校的人才培養(yǎng)要求，談?wù)勅绾巫龊媒虒W(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

1.以人為本，調(diào)整教學(xué)大綱。

首先，職業(yè)教育相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)，在以往的教育教學(xué)過(guò)程中一直處于被忽視的狀態(tài)，不論是教學(xué)資源還是內(nèi)容改革方面都存在非常明顯的滯后性，雖然在當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)大環(huán)境下，中職學(xué)校的發(fā)展雖迎來(lái)了春天，但很難在短時(shí)間內(nèi)解決中職學(xué)校發(fā)展過(guò)程中留下來(lái)的教學(xué)改革弊端。尤其是教學(xué)大綱的老舊，就從中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多中職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱是直接從普通高中大綱上復(fù)制下來(lái)的，然后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的刪減，在知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性方面難以得到保證，內(nèi)容的難度方面也是參差不齊，所以教學(xué)內(nèi)容改革方面最關(guān)鍵的任務(wù)就是秉承著以人為本的教學(xué)策略去調(diào)整教學(xué)大綱。

其次，在教學(xué)大綱的調(diào)整方面，我們要本著基礎(chǔ)為主的創(chuàng)新原則。就如上文所講，中職學(xué)校的學(xué)生存在著底子薄弱、基礎(chǔ)較差的情況，而數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)難度就較高，而作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際中依舊是以專業(yè)性知識(shí)教學(xué)為主，數(shù)學(xué)等理論性科目并不占據(jù)主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)大綱的修訂方面，我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)際格外注重各階段基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的整合、再編，從邏輯上、節(jié)奏上、連貫性上保證知識(shí)內(nèi)容的暢通性，最終讓新的教學(xué)大綱符合中職專業(yè)普遍教學(xué)現(xiàn)狀，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，然后再尋求逐步拓展和提升的可能性。

2.分專業(yè)開(kāi)發(fā)校本課程。

首先，中職學(xué)校根據(jù)專業(yè)的不同，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的依賴程度不同，所以對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)要求的教學(xué)難度也有所差異。在以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，不僅是職業(yè)學(xué)校，就連普通的初高中也會(huì)采取一刀切的教學(xué)內(nèi)容劃分標(biāo)準(zhǔn)，而在當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)體制下，更強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，所以針對(duì)中職學(xué)校不同專業(yè)的教學(xué)需求，我們可以著重于自身的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程，從而更好的彌補(bǔ)普通數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的不足。

其次，在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們可以根據(jù)不同專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的偏向性要求，制定不同版本的校本教材。例如物理化學(xué)相關(guān)專業(yè)、機(jī)械數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)的要求相對(duì)較高，那么對(duì)于這些專業(yè)我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也就更加傾向于專業(yè)性;而對(duì)于幼兒教育、人力資源等對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)要求相對(duì)較低的專業(yè)，我們則可以重點(diǎn)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，挑選出與專業(yè)相關(guān)的且較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容?？傊虒W(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的最終目的是，充分地發(fā)揮校本教材的靈活性，保證學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的時(shí)間精力在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的分配更加合理。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新方面

教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新是做好中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的基礎(chǔ)，而對(duì)于日常教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸是關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，我們打造更為有趣、活躍的課堂，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高總體和單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

1.分層次教學(xué)。

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然總體上存在著基礎(chǔ)較弱等問(wèn)題，但具體分析下來(lái)，能夠發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)的問(wèn)題也是多種多樣，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要本著因材施教學(xué)的教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容分層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)上的分層次，從而針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中不同的學(xué)生都能在自己最大范圍內(nèi)有所進(jìn)步。

課堂教學(xué)中的分層次，我們一方面要從了解學(xué)生問(wèn)題入手，例如我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的典型問(wèn)題可以分為三類：一是，天賦上的缺乏，理性思維欠缺更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文等記憶為主的學(xué)科;二是，努力上的缺乏，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)不進(jìn)去;三是，部分知識(shí)點(diǎn)的缺乏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)閿?shù)學(xué)的連貫性強(qiáng)等特點(diǎn)，落下某一部分知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致形成蝴蝶效應(yīng)，學(xué)習(xí)效率逐步下降。那么針對(duì)這些問(wèn)題，都是我們對(duì)學(xué)生分層次的依據(jù)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的問(wèn)題糾正策略：以努力缺乏為例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造其自主學(xué)習(xí)能力。

2.互動(dòng)式教學(xué)。

我們?cè)诜謱哟螏椭鷮W(xué)生補(bǔ)齊短板、夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，還要從教學(xué)進(jìn)度入手，提高現(xiàn)有當(dāng)堂課的教學(xué)效率，讓學(xué)生盡可能的做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握，而互動(dòng)式教學(xué)就是我們實(shí)現(xiàn)這一步目標(biāo)的最有效教學(xué)模式。

互動(dòng)式教學(xué)中，一方面作為教師我們要承擔(dān)起“引導(dǎo)”作用，對(duì)于大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的薄弱導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的信心所剩無(wú)幾，那么在互動(dòng)教學(xué)中，我們可以從最基礎(chǔ)的問(wèn)題入手，以此為引線引導(dǎo)學(xué)生逐步參與課堂互動(dòng);另一方面則是從課堂師生關(guān)系的營(yíng)造入手，采取鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的溝通模式，針對(duì)學(xué)生的積極性課堂互動(dòng)過(guò)程中及時(shí)的給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，尤其是針對(duì)回答正確的學(xué)生要大力贊美和鼓勵(lì)，從而一步步增加學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.探究式教學(xué)。

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能夠多角度、客觀性的用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題，并且對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)技術(shù)和專業(yè)方面也更加需要學(xué)生具備舉一反三、自主探究的能力。因此，探究式教學(xué)也是中職教學(xué)模式改革的一大要點(diǎn)。

對(duì)于探究式教學(xué)模式的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我們不僅要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，本著以人為本的教學(xué)策略根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定對(duì)應(yīng)的探究課題，保證學(xué)生探究過(guò)程中處于“跳一跳夠得到”的狀態(tài)，還要以分層次教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)各小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，給予學(xué)生小組內(nèi)部自由探究、積極交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維交互過(guò)程中相互啟發(fā)，并推動(dòng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革大背景下，中職學(xué)校成為當(dāng)前我國(guó)教育的改革和發(fā)展重點(diǎn)之一。作為中職教育的教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要明確自身的教學(xué)定位，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)出發(fā)，做好教學(xué)內(nèi)容和模式的改革，從而最大限度地呈現(xiàn)出中職教育和現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)需求的接軌。上文中是結(jié)合我自身在中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)分享的教學(xué)策略建議，希望對(duì)中職數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)帶來(lái)一絲絲啟發(fā)。

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