禹和平 譚曉花

摘 要：文章以低年級學(xué)生為對象，首先介紹了什么是“體態(tài)律動”，其次分析了體態(tài)律動的教學(xué)價值，最后結(jié)合實際情況，圍繞體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中的運用展開了討論，內(nèi)容以感受旋律、節(jié)奏、情境和情緒為主，希望能夠在一些方面給小學(xué)音樂教師以啟發(fā)，使所開展歌唱教學(xué)活動，更加符合素質(zhì)教育提出的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;歌唱教學(xué);體態(tài)律動

實踐證明，運用體態(tài)律動進(jìn)行歌唱教學(xué)，可以使學(xué)生的本能被喚醒，在此基礎(chǔ)上，通過對節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)的方式，增加學(xué)生情感的敏銳度與細(xì)膩度，為其想象力的激發(fā)奠定良好基礎(chǔ)，在認(rèn)知水平不斷提高的當(dāng)代社會，如何使體態(tài)律動的作用，在歌唱教學(xué)中得到充分發(fā)揮，更好的促進(jìn)音樂課的教學(xué)，自然成為小學(xué)教師討論的焦點。

一、體態(tài)律動的介紹

體態(tài)律動是指在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認(rèn)知，它是瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)的音樂教育體系的核心。體態(tài)律動的教學(xué)過程是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)不斷加強音樂聽覺、動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。其優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生對音樂產(chǎn)生直接的印象和經(jīng)驗[1]。歌唱教學(xué)既是低年級常見的教學(xué)形式，又是對音樂審美情感加以體驗的直接手段，在學(xué)生成長過程中，具有重要的作用，現(xiàn)階段，體態(tài)律動已經(jīng)在歌唱教學(xué)中得到了有效的運用，需要教師引起重視。

二、體態(tài)律動的教學(xué)價值

1.激發(fā)學(xué)生興趣。

音樂與內(nèi)心情感的關(guān)聯(lián)十分密切，對于認(rèn)知水平有限的低年級學(xué)生而言，要想取得良好的教學(xué)效果，將歌唱教學(xué)和興趣愛好進(jìn)行結(jié)合很有必要，單純的演唱或跟唱，只會使學(xué)生產(chǎn)生無味、枯燥之感，低下的歌唱情緒，往往會給歌唱狀態(tài)帶來直觀影響，引入體態(tài)律動，符合低年級學(xué)生的生理、心理特點，是深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生注意力高度集中，為音樂教學(xué)活動的開展注入活力，奠定基礎(chǔ)。

2.提高歌唱能力。

實踐證明，優(yōu)質(zhì)、高效的歌唱教學(xué)，對學(xué)生唱歌能力的提高，具有十分重要的作用，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，在歌唱教學(xué)中運用體態(tài)律動，更好的促進(jìn)學(xué)生對唱歌技能的掌握，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，唱歌的愿望也更加強烈，學(xué)生歌唱的演唱能力、綜合表現(xiàn)力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.鍛煉小學(xué)低年級學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性。

律動教學(xué)中會運用一些舞蹈元素，基本的舞步、簡單的舞蹈隊形變化以及民族舞蹈文化，其目的主要是可以訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生的節(jié)奏感、時空感和身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生對音樂美感和形體美感的認(rèn)識。如一年級《依拉拉》這節(jié)課時，加入一些新疆維吾爾族的動作，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中體驗了維吾爾族的特色文化，并且鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。通過身體律動表現(xiàn)音樂中的各個元素，以音樂為本進(jìn)行律動設(shè)計。教材中選編的這些民族歌曲，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡單的舞蹈動作從而了解到少數(shù)民族具有的一些習(xí)性。讓學(xué)生反復(fù)律動的同時，形成對于少數(shù)民族音樂節(jié)奏特點以及旋律特點的初步認(rèn)知，同時鍛煉學(xué)生肢體的協(xié)調(diào)性。

三、體態(tài)律動在歌唱教學(xué)中的運用策略

1.歸納整理，選擇典型的教材歌曲運用體態(tài)律動教學(xué)。

通過歸納整理，將小學(xué)低年級歌曲運用體態(tài)律動教學(xué)分為歌詞類律動教學(xué)、節(jié)奏類律動教學(xué)、旋律類律動教學(xué)三大類。

（1）歌詞類律動教學(xué)。

小學(xué)低年級有些歌曲歌詞較多，如《快起床》、《猜謎謠》、《牧童謠》，有的多達(dá)四五段歌詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后一是容易忘記，二是容易混淆。

在此類歌曲教學(xué)時借助律動，不僅可以增強孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能加強歌詞的記憶，達(dá)到準(zhǔn)確熟練歌唱的學(xué)習(xí)目的。例如歌曲《快起床》，通過睡意朦朧的揉眼睛、伸懶腰、風(fēng)趣好玩的“看窗外”以及模仿時光老人生氣的樣子等等，輕松打破沉悶的課堂氣氛，孩子們的學(xué)習(xí)興趣盎然，在律動表演的過程中愉快地表現(xiàn)音樂并輕松記住歌詞。

（2）節(jié)奏類律動教學(xué)。

律動是通過有節(jié)奏的動作配合音樂進(jìn)行的，而動作離不開手腳、關(guān)節(jié)的相互配合活動，這樣可以鍛煉學(xué)生四肢的靈活性、協(xié)調(diào)性，人們在日常生活中走、跑、跳等身體動作都體現(xiàn)著一定的節(jié)奏性。在學(xué)習(xí)節(jié)奏的時候，我們就可以把日常的身體動作運用到學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法之中。不同的音樂節(jié)奏對應(yīng)的不同身體動作轉(zhuǎn)化。走步：四分音符;跑步：八分音符;踢踏步：前十六后八或前八后十六;橫移步：三連音;進(jìn)退步：附點二分音符;轉(zhuǎn)圈：全音符;搖步：二分音符;前踢步：切分音符;小碎步：十六分音符;跑跳步：符點八分音符;走跳步：附點四分音符。根據(jù)這種方法，把生活節(jié)奏中身體的律動與節(jié)奏學(xué)習(xí)相結(jié)合，不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法。

例如《爺爺、爸爸和我》這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時，二分音符邁步，慢速來表現(xiàn)爺爺?shù)淖呗纷藨B(tài)慢;四分音符稱作走，表現(xiàn)爸爸的走路姿態(tài)鏗鏘有力，八分音符稱作跑，表現(xiàn)小朋友的跑步歡快跳躍，配合律動練習(xí)的時候?qū)W生可以更準(zhǔn)確的讀對節(jié)奏，感知不同音符的時值，結(jié)合歌詞內(nèi)容，更好的理解掌握歌曲的內(nèi)容，改變了教師生硬的知識講解，將理論知識形象具體化，提高了課堂效率，從而讓學(xué)生在有趣的律動游戲中更好地表現(xiàn)音樂。同時，在堅持律動教學(xué)過程中也可以糾正學(xué)生駝背、扣胸、端肩等不正確站、坐等不良習(xí)慣。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)律動，不僅可以錘煉優(yōu)美的體態(tài)，提高審美，更能開發(fā)智力，鍛煉協(xié)調(diào)能力，使他們變得更聰明、更自信、更健康活潑。

（3）旋律類律動教學(xué)。

所有的歌曲都是由旋律組成的，唱準(zhǔn)歌曲中旋律的高低變化是歌唱的基礎(chǔ)。有些歌曲通過律動能幫助孩子盡快掌握旋律，準(zhǔn)確唱出歌曲旋律的音高，如歌曲《音階歌》、《白鴿》等，在會唱歌曲之后，讓孩子們自己創(chuàng)編律動表演的時候，她們會很自然的用肢體動作表現(xiàn)出旋律線條，從低到高、從高到低，或者就是一條條優(yōu)美的旋律線。

如《時間像小馬車》這首歌曲，重難點樂句是“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒向前跑”、“嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒誰也少不了”這兩句，一句是上行，一句是下行，但前半句的歌詞都是八個相同的擬聲詞，學(xué)生很容易唱不準(zhǔn)或是混淆。如果能夠借助體態(tài)律動直接體驗旋律的高低變化，就可以輕松的解決這一難點。老師在執(zhí)教這一課時，啟發(fā)學(xué)生唱這兩句旋律時依據(jù)自己的直接感受加入體態(tài)動作，發(fā)現(xiàn)有的孩子特別有創(chuàng)意：用雙手繞圈的動作從低到高表示旋律的上行，從頭頂繞圈從高到低表示旋律的下行，這一體態(tài)律動特別契合歌曲的旋律特點，老師讓創(chuàng)編出這個動作的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起邊唱邊做體態(tài)律動，學(xué)生們輕松地唱準(zhǔn)了這兩句。

2.在課堂上進(jìn)行體態(tài)律動時合理分配時間。

如學(xué)習(xí)《其多列》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編律動時，可把歌曲律動的創(chuàng)編根據(jù)歌詞分為三部分，每個小組認(rèn)領(lǐng)一段創(chuàng)編任務(wù)，在七分鐘內(nèi)完成律動創(chuàng)編。之后各小組長再把每一句的創(chuàng)編任務(wù)分給不同的小組成員，每一個學(xué)生的任務(wù)都明確具體，每一個學(xué)生有事可干，減少了盲目性和隨意性，學(xué)生可以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂更加高效有序。

3.設(shè)置合適的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣和積極性。

課例：李利梅老師執(zhí)教的一年級上冊教材中的《滑雪》這首歌，用滑雪的視頻片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，迅速讓學(xué)生感受到雪景優(yōu)美的意境和滑雪的快樂，在學(xué)生們獲得直接感受的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生們欣賞歌曲，學(xué)生們很快地從歌曲中聽辨出音樂中所表現(xiàn)的“冬天可愛”“小弟小妹滑得快”的情節(jié)，他們開心的用動作來表達(dá)“滑雪”的快樂。

然后，李老師讓孩子用自己剛才編創(chuàng)的動作隨歌曲進(jìn)行律動，學(xué)生隨歌曲練習(xí)后，老師及時調(diào)整，對于學(xué)生編創(chuàng)不出來或者重復(fù)過多的部分，給予適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢W(xué)生模仿，將整首歌曲的律動得以完善補充。最終，孩子們用自己的身體隨歌曲完整的做律動，一個個神采奕奕、激情飛揚，個個都全身心的投入于音樂表演中，獲得了直接的情感體驗，充分表達(dá)了歌曲所蘊含的快樂情緒，教學(xué)效果良好。

4.開展小組合作，集思廣益進(jìn)行創(chuàng)編。

課例：譚曉花老師執(zhí)教的二年級上冊《稻草里的火雞》這一課，主要是運用體態(tài)律動即興創(chuàng)編，根據(jù)達(dá)爾克洛茲教育理論，上課時大膽嘗試，老師不提示不示范一個動作，完全由學(xué)生個人編創(chuàng)動作，想看看孩子們實際的編創(chuàng)能力怎么樣。課堂進(jìn)行到一半時，班里只有幾個有舞蹈基礎(chǔ)的孩子比較快，大部分孩子不動或者稍微動起來，不理想。

中途老師改變教學(xué)策略，把個人創(chuàng)編改為小組合作編創(chuàng)，經(jīng)過小組討論，集思廣益，孩子們大多數(shù)能放得開做律動了，學(xué)生們熱情高漲，為歌曲的樂句創(chuàng)編了不同的律動，在唱唱跳跳中體驗了歌曲的情感，理解了歌曲的內(nèi)容，有表情的完成了這首歌的演唱。

通過上文的分析可以看出，素質(zhì)教育背景下，音樂教師應(yīng)對教學(xué)思維進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)有教學(xué)方法加以調(diào)整，以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用體態(tài)律動展開音樂課教學(xué)，這樣才能彌補原有課堂教學(xué)模式的不足，使歌唱教學(xué)的價值，在學(xué)生身上得到應(yīng)有的實現(xiàn)，為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.“體態(tài)律動”走近音樂核心素養(yǎng)漫談[J].藝術(shù)科技，2017，30（10）：84.

[2]王黎，徐曉琳.“律動教學(xué)法”在低段歌唱教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017（10）：43-45.

注：基金項目：本文系2019年度鄭州市教育科學(xué)課題《小學(xué)低年級歌唱教學(xué)體態(tài)律動運用策略實踐研究》研究成果（編號：2019-ZJKYB-X15-200）。