摘 要：隨著新課改的不斷推進，在小學語文課上培養(yǎng)學生的口語交際能力已經成為激發(fā)其學習興趣，增強其學習能力的主要方式。帶著話題擼“串”，即設置一連串有關聯(lián)性的話題，讓學生圍繞話題開展交流討論，從而增強自己的口語交際能力。據此，文章淺析小學語文課堂中以話題為導向培養(yǎng)學生口語交際能力的相關教學策略，以期能為其他小學語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：小學語文教學;口語交際能力;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0039-02

所謂話題，其種類其實豐富多樣。小學語文教學中，常見的話題有課堂問題、閱讀主題、寫作主題、實踐活動主題等。圍繞這些話題，教師就能通過師生互動和生生互動策略引導學生互相交流，從而提升其口語交際能力。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的問題

1.師生互動方面的問題

雖然有些教師能意識到互動教學的重要作用，但是在教學過程中采用的師生互動方式太單一，往往就是和學生進行簡單的語言交流或是就一個問題進行探討，沒有通過生活化、游戲化、競賽方式激發(fā)學生的學習興趣，互動成效自然不顯著。同時在應試教育的影響下，教師為了讓學生提高語文成績，往往是以領導者的身份給學生布置各種各樣的學習任務，即使在互動過程中也難免會給學生留下“領導者”的印象，無法真正拉近師生距離，師生互動過程自然受影響。

2.生生互動方面的問題

小學生互動時思路非常跳躍，常常會不按照原有的交流思路去走，而是可以由一個話題轉向多個話題，如此一來，學生在互動交流時雖然表面看上去非常熱烈，但實際上他們的交流思路是混亂的，是隨性的，是不確定的，會在很大程度上影響其口語交際能力的提升。同時，由于小學生常常在話題間來回跳轉，有時甚至會伴隨爭吵和打鬧，這就讓生生互動環(huán)境變得非?；靵y，自然也起不到培養(yǎng)他們口語交際能力的作用。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的前提

1.堅持以學生為中心的教學理念

第一，教師必須深刻理解以學生為中心的教學理念的根本內涵和作用，認清教學形勢，擺正課堂定位，真正以“服務”態(tài)度對待教學工作，這樣才能很好地轉變教學思路和態(tài)度，成為學生的課堂引導者和啟發(fā)者。

第二，學生必須明白一個道理，那就是學習不是為家長和教師學的，是完完全全為自己學的。課堂學習過程中應以主人翁精神積極參與課堂活動，多和教師和其他同學交流，以豐富語文知識和學習經驗。當然，對于那些對語文學習極度缺乏興趣的學生來說，教師需通過科學的教學方法引導他們發(fā)現語文知識的奇妙有趣，如此才能促進其積極交流，從而提升口語交際能力。

2.注重個體差異性

實際教學過程中，語文教師的所有教學行為均以學生為主體，學生也樂于在教師的引導下探究未知的語文世界。但是，教師應明白不同學生的學習習慣、個性和方式都是不一樣的，所以在教學過程中教師需注重個體差異性，并以科學的教學方法體現這種差異性。

這里，筆者首推分組合作教學法，通過分組教學，學生就能在小組探究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時取長補短提升自己的學習能力，這正是利用學生個體差異性以實現集體化教學，為提升學生的口語交際能力創(chuàng)造了良好環(huán)境。

三、小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

1.激發(fā)學生的學習興趣

和傳統(tǒng)的語文教學方法有所不同，互動教學更注重依靠課堂教學結構的優(yōu)化以實現教學信息的擴充，從而最大限度地優(yōu)化和完善教學內容。傳統(tǒng)語文方法依靠的教學資源有限，也無法有效擴充教學資源，但師生互動教學以師生互動為基礎，通過教師的引導啟發(fā)作用增加課堂信息密度，從而能夠讓學生逐步深入探究更多的語文學習資料，學習興趣自然有所提升。

2.增強學生的合作學習能力

互動教學活動可拉近學生之間的關系，提升互動合作效率，在教師的規(guī)范化指導下，學生的實踐探究和合作學習能力都會增強。在此基礎上，互動教學活動在組織形式、運行方式等方面都秉持“人本教學”和“創(chuàng)新教學”理念，為良好課堂氛圍的營造奠定良好基礎。

3.生活情景教學

客觀來說，學生的語文學習生活更多的是枯燥、乏味的東西。這既是由我國的應試教育大環(huán)境決定的，也是由語文學科的特點決定的。而語文生活化教學活動的開展無疑是為教師擺脫應試教育束縛，依循學科特點靈活變通的一種良好途徑，能夠讓學生在豐富多彩的生活化教學活動中豐富語文學習生活，從而獲得更多的交流話題。

生活情景教學即教師以生活實例構建教學情景，從而引導學生進入某一個特定的交流話題之中。實際教學中，教師可選擇一些學生常聽常見的生活實例激發(fā)他們的交流興趣。例如，以“說說我們的好媽媽”為話題，讓學生暢談媽媽和自己之間發(fā)生的生活趣事，延伸到如何孝順母親，如何回報母愛等方面。隨著話題的逐步深入，師生、生生之間的交流互動也逐漸頻繁，學生的口語交際能力自然逐漸增強。

4.情感體驗教學

情感體驗重在通過教師的引導而增強學生對于交流話題的興趣。其中的關鍵是教師應當把整個課堂氣氛帶動起來，然后通過科學的交流方式降低學生的學習壓力，讓學生進入“想說、能說、可說”的口語交際狀態(tài)。主要包括如下兩點內容。

第一，情感體驗教學即教師通過有趣的語言交流方式調動課堂氣氛，例如適當加入一些“題外話”，當然，這些“題外話”也是與課堂知識有關的。例如在閱讀教學中，教師可以和學生討論自己以前在讀書的時候都遇到了那些困難，總結過哪些科學的閱讀方法，讀過哪些有趣的書籍等。這些話題雖然與語文閱讀內容無關，但教師將自己的學習經歷以故事形式娓娓道來，自然能引起學生的心理共鳴，此時教師再引導學生說一說自己的學習經歷，那就能順利地打開他們的話匣子。

第二，開放性的課堂教學能營造和諧的教學環(huán)境，從而讓學生減輕學習壓力，繼而以輕松愉快的心情進行口語交際。實際教學過程中，教師可組織多樣化的口語交際活動以提升課堂教學的開放性，例如“詩歌朗誦比賽”“辯論會”“學習沙龍”，等等，在這些活動中教師可以扮演“顧問”和“活動組織協(xié)調者”，幫助學生解決困難的同時引導他們互動交流。

結 語

小學語文課上以話題為導向進行師生、生生互動教學會大幅度提升學生的口語交際能力。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能基于本文的論證分析繼續(xù)探究培養(yǎng)學生口語交際能力的方法。

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作者簡介：賈喜平（1974—），男，甘肅隴西人，高級教師，本科，從事小學語文教學工作。