黃烈

摘 要：小學(xué)思想品德課程在小學(xué)生的思想道德觀念形成過程當(dāng)中是極為重要的，也能夠更好地幫助小學(xué)生塑造正確的“三觀”，其是一門相對綜合性比較高的必修課程，同時也是學(xué)校對小學(xué)生進行德育教育的一個主要途徑?；诖?，文章主要討論了在進行小學(xué)思想品德教育的過程當(dāng)中所遇到的一些問題，并且提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思想品德課;問題;對策

中圖分類號：G623.15 ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0087-02

在小學(xué)生處于小學(xué)階段的過程當(dāng)中，由于大部分小學(xué)生的年紀(jì)都偏小，對社會生活當(dāng)中所存在的道理以及客觀規(guī)律并不能做到很好的了解和掌握，所以需要通過在小學(xué)階段成功地引入一些比較優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)課程，進而幫助教師對小學(xué)生日常行為進行一定的規(guī)范，同時也可以讓小學(xué)生對大自然當(dāng)中的客觀規(guī)律有所了解，對社會上的一些規(guī)則也能夠有深入的認(rèn)識。

一、小學(xué)思想品德課教學(xué)中存在的常見問題

在進行小學(xué)思想道德品質(zhì)教育的過程當(dāng)中，難免會存在一些問題，例如小學(xué)生因為其身心發(fā)育仍然處于初級階段，因而對于教師講授的課程很可能有很多不理解的地方，或者當(dāng)思想道德品質(zhì)教育比較枯燥時，小學(xué)生更難以做到深入了解，以至于學(xué)習(xí)的時候積極性也會不高，所以需要教師能夠積極面對小學(xué)思想道德品質(zhì)課程當(dāng)中經(jīng)常存在的問題，對問題進行深入的剖析和考察，以此來找到更好的解決的辦法。在進行小學(xué)思想品德課教學(xué)的過程當(dāng)中，經(jīng)常存在以下幾方面問題。

1.思想品德課程受到忽視

有的學(xué)校對思想品德課程并未做到十分重視，只是在表面上開設(shè)思想品德課程，甚至有一些學(xué)校以及家長對思想品德課程認(rèn)知程度相對比較低，并沒有深刻地了解到思想品德課程可能會對小學(xué)生未來發(fā)展起到重要作用。由于我國的基礎(chǔ)教育受到了應(yīng)試教育的影響，所以大部分的學(xué)校對升學(xué)率的追求都比較高，而對思想品德課程這些對升學(xué)率并不會造成直接影響的課程相對較為忽視。作為非主體課程一般雖然能夠被承認(rèn)其重要性，但在實際教學(xué)的過程當(dāng)中仍然不能夠被真正認(rèn)真對待，還有一些學(xué)校甚至?xí)⑺枷肫返抡n程當(dāng)可有可無的課程，很多家長由于對學(xué)生望子成龍而特別重視提升主科的成績，則會把一些關(guān)鍵的資源放在能夠提升成績的課程當(dāng)中，對思想品德課程的教育就表現(xiàn)出特別忽視。

2.教學(xué)模式比較落后

在思想品德課程教學(xué)的過程當(dāng)中，一些小學(xué)教師可能會使用比較落后的教學(xué)模式，例如在教學(xué)方法上并不能夠真正地教導(dǎo)學(xué)生以人為本，也不能夠做到在思想品德課堂上讓學(xué)生作為主要參與者，更多時候課程教學(xué)的重點只是話語上教育學(xué)生如何做人或怎樣做事，卻并不能使學(xué)生有實踐的機會去真正體會明白，因此學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率自然很低，所以只有懂得讓小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠正確學(xué)會扮演一個主要的角色，才可能確保讓學(xué)生用心融入課堂的氛圍當(dāng)中去，并積極地探索課程當(dāng)中的知識。小學(xué)的思想品德教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生有更高尚的道德。一般來說小學(xué)生是不具備自制力的，對小學(xué)生的思想品德教育來說，實踐和理論相互結(jié)合的教育方式是相對有效的，如果把實踐和理論能夠緊密聯(lián)系起來，則會更加有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國社會的不斷發(fā)展和變化，在進行思想品德教育的過程當(dāng)中，需要教師向小學(xué)生講解一些社會的熱點問題，也讓小學(xué)生能夠懂得如何更好地處理社會當(dāng)中的復(fù)雜信息，并且必須細(xì)心進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生可以明辨是非，真正學(xué)會如何應(yīng)對外界可能會給予的干擾，如果小學(xué)生在課堂上做到專心學(xué)習(xí)并了解思想品德課程的內(nèi)容，那么這樣就能夠使小學(xué)生的思想品德教學(xué)質(zhì)量有所提高。

二、小學(xué)思想品德課教學(xué)對策

在小學(xué)的思想品德課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要使用一些比較先進的教學(xué)手法，投入更多的教學(xué)資源，只有這樣才能夠讓學(xué)生在思想品德課程上完成教學(xué)目標(biāo)，進而實現(xiàn)身心成長的目的，同時確保讓學(xué)生能夠真正地成長為“三觀”更端正并且品德高尚的小學(xué)生。

1.完善教學(xué)評價體系，創(chuàng)新評價方式

思想品德和生活是課程評級反饋的一個基本目的，教師需要能夠積極地鼓勵小學(xué)生在思想品德課程上有所發(fā)展，同時教師自己也要能夠促進課程的不斷發(fā)展，要做到持續(xù)地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，促進其個人的成長，所以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上要不斷地對學(xué)生進行一系列的創(chuàng)新培養(yǎng)，要能夠真正尊重小學(xué)生的個性方面的特征，對于小學(xué)生應(yīng)給予一系列的鼓勵性的評價，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，使他們能夠獲得更多成就感，從而讓小學(xué)生在課堂上提升自信心。使用激勵的語言來評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠在原有的知識水平上得到更多的發(fā)展以及進步，使小學(xué)生可以在成功體驗的過程當(dāng)中得到自信，從而獲得更加健康的發(fā)展。

2.提升教師個人修養(yǎng)與能力

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須增強自身的人格魅力，而且教師必須能夠做到更好地規(guī)范自己的言行，遵循符合教師的職業(yè)道德的基本要求，而優(yōu)秀的教師其自身必然是要具備較為淵博的知識，同時也應(yīng)具備更加崇高的道德修養(yǎng)。教師自身的道德修養(yǎng)和人格素質(zhì)對提高思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量是有很重要作用的，由于大部分的小學(xué)生對教師都存有深深的敬意，并對教師有一種比較特殊的信賴感，因此很多時候比較愿意聽從教師的教導(dǎo)，但是如果教師在實際教學(xué)的過程當(dāng)中并沒有能夠很好履行自己的義務(wù)，與此同時在思想道德還有言行舉止方面也沒有起到更合適更優(yōu)質(zhì)的模范作用，那么學(xué)生就會對教師產(chǎn)生幻滅感，從而反感甚至畏懼教師，甚至有些學(xué)生可能會對教師的不良言行進行模仿，這樣自然不能在良好積極的教育之下對學(xué)生的思想品德方面起到很好的引導(dǎo)作用，反而會產(chǎn)生不良的帶頭作用。所以，小學(xué)的思想品德課程教師必須能夠堅信自己的教學(xué)內(nèi)容，同時也需懂得如何用自身情感來通過宣傳人物讓每一個學(xué)生都受到感染，真正做到能夠以身作則來對小學(xué)生進行教導(dǎo)。

3.開放教材，活用教材

在長期的教學(xué)活動當(dāng)中，很多教師都已經(jīng)認(rèn)識到一般情況下都容易將思想品德教育課程和實際生活進行相互剝離，將教育課程只是當(dāng)作一門課程來對待，這就造成教育本質(zhì)上存在缺失，而思想品德課程一定是來源于生活的，且教學(xué)的過程當(dāng)中必須能夠真正體現(xiàn)出生活，因此在對思想品德課程的教材內(nèi)容安排的過程當(dāng)中，必須做到切實地和生活相互聯(lián)系，將社會當(dāng)中的一些信息以及問題及時和實際課程相互結(jié)合，讓小學(xué)的思想品德課程中的教材內(nèi)容并不只是以一種教育內(nèi)容表現(xiàn)出來而已，要讓學(xué)生能夠真正地根據(jù)教材上的規(guī)范來監(jiān)督自己的言行。

結(jié) 語

教育是一個比較長期而且比較復(fù)雜的過程，主要的目的是為了能夠讓學(xué)生更規(guī)范地得到成長，并在小學(xué)階段確保引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的品質(zhì)習(xí)慣，所以不僅要在日常生活當(dāng)中不斷地進行積累，而且教師也必須通過道德品質(zhì)課程讓小學(xué)生能夠逐漸形成更優(yōu)質(zhì)的個人素質(zhì)和行為習(xí)慣，所以在實際進行思想道德教育的過程當(dāng)中，必須讓小學(xué)生能夠了解到思想品德課程對自己未來發(fā)展的重要性，從而使小學(xué)生在行為習(xí)慣以及個性方面能夠真正地遵照思想品德課程的要求來發(fā)展，進而使小學(xué)生能夠獲得全面的健康提升。

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作者簡介：黃 烈（1963—），男，壯族，一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)教學(xué)管理、小學(xué)語文教學(xué)。