張二霞

摘 要：本文在我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，提出了高職院校英語教學(xué)過程中需要對文化教學(xué)進(jìn)行關(guān)注。將微課技術(shù)應(yīng)用到高職英語文化教學(xué)過程中，可以充分體現(xiàn)較強的教學(xué)效果以及較大的可操作性。另外，本文在深入研究的前提上，設(shè)計出高職英語文化教學(xué)模式，總結(jié)出微課制作的有關(guān)要點。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);高職英語;文化教學(xué)

微課指應(yīng)用信息技術(shù)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，表現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展素材以及過程的數(shù)字資源。微課能夠分為許多類別，分別含有：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類。微課核心的內(nèi)容為課堂教學(xué)視頻，另外還包括和教學(xué)主體有關(guān)教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)反思、素材課件和教師的點評等教學(xué)資源[1]。它們通過一些組織關(guān)系以及呈現(xiàn)手段一同創(chuàng)造了主題式以及半結(jié)構(gòu)化資源單元應(yīng)用環(huán)境。微課為課堂教學(xué)一個比較有效的補充手段，其不但適合當(dāng)前移動時代下知識傳播，另外也適合學(xué)習(xí)者個性化以及深度學(xué)習(xí)基本需求[2]。微課不但和傳統(tǒng)大意類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思等資源有所區(qū)別，還在其前提上發(fā)展而來的新的教學(xué)資源。所以，微課是適合當(dāng)前新課程改革基本要求的科學(xué)教學(xué)方法，其對高校的教學(xué)發(fā)揮著重要意義。

1 目前高職英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，我國的高職英語教學(xué)主要是通過結(jié)構(gòu)主義理論作為前提，其主要強調(diào)的為內(nèi)容知識方面的建立，片面強調(diào)給學(xué)生傳授語法以及單詞，忽視了語言社會交際的能力。無文化語言教學(xué)問題是常見的一個問題。在教學(xué)過程當(dāng)中，高職院校的教師花費比較多的課本知識傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力，同時也不關(guān)注文化背景知識教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，我國各個高職院校都紛紛試著通過微課技術(shù)來輔助英語教學(xué)，然而重點還關(guān)注著傳統(tǒng)英文單詞、語法方面的教學(xué)，忽視了文化教學(xué)過程當(dāng)中在英語教學(xué)過程當(dāng)中的重要意義[3]。情境性特點比較強的微課在文化教學(xué)過程當(dāng)中特有作用還沒有完全被開發(fā)。由于當(dāng)前這種現(xiàn)狀讓原本基礎(chǔ)比較薄弱，缺少興趣的高職學(xué)生更加缺少學(xué)習(xí)動力。高職英語課堂教學(xué)應(yīng)用了多樣化形式的文化導(dǎo)入教學(xué)，例如：文化講座、文化欣賞、文化討論和文化合作等多種文化教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)感知能力、學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際

能力。

2 微課技術(shù)輔助下的英語文化教學(xué)模式設(shè)計

2.1 微課技術(shù)輔助下的英語文化教學(xué)框架設(shè)計

課題前期對高職學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語文化素養(yǎng)匱乏，英語學(xué)習(xí)興趣較低。同時，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力較差，對文字知識，學(xué)科知識不感興趣，趨向于視覺和動覺學(xué)習(xí)，正是基于這樣的學(xué)情現(xiàn)狀，情境性的微課將更加適合高職學(xué)生。應(yīng)用微課的目的在于增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，建立個體聯(lián)系，促進(jìn)積極參與。微課強化學(xué)習(xí)的方式可以分為下述幾種：在課堂活動前導(dǎo)入相關(guān)主題;深入探索重要或復(fù)雜概念;回答課堂上或閱讀中的相關(guān)問題;將公共教學(xué)資源予以應(yīng)用。在課堂上，教師應(yīng)調(diào)整策略，課堂節(jié)奏基于學(xué)生提出的問題，課堂內(nèi)容通常包括學(xué)生英語文化實踐活動，而微課主要進(jìn)行基礎(chǔ)性概念的傳遞，可讓學(xué)生課前觀看，引起興趣，課上討論。另外，微課被用以解釋核心概念亦或是文化難點，無論是課前導(dǎo)入、課上應(yīng)用或是用于課后復(fù)習(xí)，微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源。微課是課程的微縮形式，通過關(guān)注于某一特定的主題更加能夠吸引學(xué)生的注意力，減少了學(xué)生的精力分散。學(xué)生可以控制回放功能，按需要回放和查詢微課中的教師講解內(nèi)容。

本研究所構(gòu)建的微課技術(shù)輔助下的高職英語文化教學(xué)模式在課程方案的整體框架內(nèi)將教學(xué)過程分為課前在線課堂和師生線下課堂2個板塊，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師混合式教學(xué)模式。課前在線課堂在微課設(shè)計和微課制作的基礎(chǔ)上提供文化教學(xué)主題微課資源，通過學(xué)生微課觀看、參與線上測試、開展問題反思和進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)的知識目標(biāo)。師生線下課堂通過教師引導(dǎo)下的就課前微課中安排的思考問題進(jìn)行討論，基于文化主題的英語學(xué)習(xí)，文化主題相對應(yīng)的學(xué)生成果展示、角色扮演、案例分析、游戲等活動，學(xué)生學(xué)習(xí)要點分享，教師教學(xué)要點總結(jié)，課后作業(yè)及在線課堂任務(wù)安排和課后的作業(yè)溝通與反饋等教學(xué)流程實現(xiàn)教學(xué)能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知能力，逐步樹立高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與語言習(xí)得邏輯。

2.2 利用微課進(jìn)行英語文化教學(xué)的原則與微課制作要點

基于認(rèn)知教育理論和二語習(xí)得理論，利用微課進(jìn)行多媒體教學(xué)的原則主要包括：1）多媒介原則，與相關(guān)教學(xué)圖表相結(jié)合，以補充文字文本，通過語言和視覺雙重編碼提高學(xué)習(xí)效果;2）認(rèn)知原則為了實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，圖表和文本必須被緊密結(jié)合在一起并呈現(xiàn)于屏幕，這樣才可以使有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作記憶得以保存;3）特征原則相對于簡單的文字版本，通過同時并用視覺與語音記憶程序擴(kuò)展認(rèn)知材料，包含音頻的圖表能夠強化學(xué)習(xí);4）冗余原則，通常當(dāng)學(xué)習(xí)中圖表僅伴以音頻時，相對于音頻和冗長的文本，學(xué)習(xí)將更為高效，因為這樣可以削減認(rèn)知的超載;5）—致性原則，應(yīng)用不必要的視覺、文本和聲音會妨礙學(xué)習(xí)效果，阻礙新舊信息有效融合銜接;6）個性化原則，以對話的語調(diào)以及學(xué)習(xí)代理人可以通過與學(xué)習(xí)者開展社交對話，進(jìn)行傾聽與回應(yīng)，強化學(xué)習(xí)效果。用以開展英語文化教學(xué)的微課視頻制作需要考慮的問題要點包括：內(nèi)容和主題的相關(guān)性;短片是否關(guān)注某個特定概念;演示內(nèi)容是否與目標(biāo)課程相一致;學(xué)生是否可以清晰理解短片的相關(guān)性與價值;學(xué)生的參與度;材料的趣味性;短片是否可以提供比教師更好地描述與演示。學(xué)生是否可以積極地使用短片中的信息;適用范圍是怎樣的;短片如何應(yīng)用于在線課程;哪些指令與補充對于有效滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)是必要的。微課設(shè)計要為每一個微課制定合理的計劃，抓住和保持觀眾的興趣，決定微課的最佳長度和恰當(dāng)?shù)慕裹c，選擇和使用技術(shù)工具進(jìn)行微課開發(fā)。

2.3 強化教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

當(dāng)前，高職英語教師的整體教學(xué)水平和能力還處于相對較低的水平，為了提升高職英語教學(xué)成效，促進(jìn)高職英語人才的高效培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，高職院校要積極組織課程教師開展培訓(xùn)提升工作，不斷提升英語教師的教學(xué)技能，促進(jìn)英語教師的職業(yè)教學(xué)能力發(fā)展。通過開展專業(yè)的教育培訓(xùn)活動，展示英語、數(shù)學(xué)深度融合新技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、信息化課堂的教學(xué)案例，探索組織小組學(xué)習(xí)、合作展示等創(chuàng)新的教育教學(xué)形式，通過培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)收獲，共同探索新知。

通過對英語教師的培訓(xùn)提升，讓英語教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的育人思想和教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合課例對新技術(shù)對課堂教學(xué)的輔助作用，繼續(xù)推動學(xué)校教育信息化建設(shè)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，逐步構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新生態(tài)，讓師生享受更高效、更智慧的課堂教學(xué)。

3 結(jié)論

現(xiàn)階段，高職英語教育面臨較大的改革困境，高職教育改革勢在必行。針對英語教學(xué)改革而言，高職英語教師要不斷創(chuàng)新理念和方法，學(xué)校要為教師構(gòu)建有效的信息化教育教學(xué)平臺，為英語教學(xué)提供良好的機(jī)遇和條件，教師也要不斷加強自身教學(xué)能力的提升，不斷提升英語教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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