【摘要】2014年，教育部提出了每一個(gè)學(xué)科都要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和教育，來提高中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性的要求。因此，絕大多數(shù)地理教師都面臨著新的教學(xué)要求和挑戰(zhàn)。本文將談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和策略，對(duì)討論如何將中華傳統(tǒng)文化滲透其中提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 傳統(tǒng)文化? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0173-02

教育部頒布的關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知，強(qiáng)調(diào)了要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系。其中，地理課程和地理教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而地理學(xué)科是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要場(chǎng)所。為了更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和實(shí)現(xiàn)地理育人的目標(biāo)，本文主要研究在初中地理課滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義和策略。

一、在地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

首先，在初中地理教學(xué)中，教師通過教授地理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生具備一定的地理核心素養(yǎng)。并在其中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的知識(shí)和認(rèn)知，能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，自主學(xué)習(xí)，以點(diǎn)鋪面，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感;其次，感受民族文化魅力，對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情和文化氛圍有新的認(rèn)知，并能了解到其他地區(qū)的區(qū)域文化差異，從而培養(yǎng)出對(duì)其他國(guó)家、地區(qū)文化的尊重之心。并且，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)于國(guó)家的歸屬感，提醒他們弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化人人有責(zé)，要成為中華文化的傳承者和創(chuàng)新者。

二、在地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行融合補(bǔ)充

在初中地理教學(xué)中，某些教材內(nèi)容其實(shí)是與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，這時(shí)教師可以通過跨學(xué)科、跨理論的方式，講述其他知識(shí)或內(nèi)容，來進(jìn)行融合補(bǔ)充。例如，在第一節(jié)地理課上，教師就可以在課本內(nèi)容前，花一點(diǎn)時(shí)間告訴學(xué)生，在世界之中，中國(guó)是地理學(xué)發(fā)展時(shí)間最長(zhǎng)的國(guó)家之一。對(duì)地理的探索可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。在甘肅省天水市天水放馬灘5號(hào)墓出土的文物中即有迄今為止發(fā)現(xiàn)的年代最久遠(yuǎn)的地圖。通過結(jié)合教材內(nèi)容，由歷史、考古、新聞等各種方面的知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤涎a(bǔ)充，從而滲透中華傳統(tǒng)文化教育，提起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.教材內(nèi)容相互聯(lián)系對(duì)比

整個(gè)的教材體系中也會(huì)有很多可以相對(duì)照的內(nèi)容，蘊(yùn)含著相似文化內(nèi)涵的地理事件。教師可以運(yùn)用聯(lián)系或?qū)Ρ确?，在講述地理知識(shí)的同時(shí)滲透中華文化教育。比如，中國(guó)的北京和沈陽(yáng)都有“故宮”，是中國(guó)現(xiàn)階段僅存的大型宮殿建筑群;而在臺(tái)灣也有“臺(tái)北故宮博物院”，教師可以通過三地“故宮”進(jìn)行比較和聯(lián)想，探索三者之間的關(guān)系，明確這三處都是中華傳統(tǒng)文化的實(shí)物代表，是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化經(jīng)歷歷史長(zhǎng)河的證明。

3.拓展延伸傳統(tǒng)文化

在講到教材中若干與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有直接或間接相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可通過拓展延伸的方法滲透相關(guān)內(nèi)容。在講到《我們近鄰的地區(qū)和國(guó)家》中的日本相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合最近廣泛討論的日本年號(hào)，告訴學(xué)生日本的年號(hào)其實(shí)大多借鑒于中國(guó)古籍。比如馬上要過去的年號(hào)“平成”，取自于《史記》的“父義，母慈，兄友，弟恭，子孝，內(nèi)平外成”;而之前的年號(hào)“昭和”，則取自于《尚書》的“百姓昭明、協(xié)和萬(wàn)邦”。至于為何會(huì)鐘愛中國(guó)的古籍，那和自古以來中日一衣帶水的地理關(guān)系也是密不可分的。通過拓展內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生能了解到中華文化在國(guó)際中的影響力，改變對(duì)中華文化的看法，產(chǎn)生文化自豪感。進(jìn)一步從自身也積極去了解更多的文化內(nèi)涵。

4.追溯本源積極探究

相信很多學(xué)生都聽說過“一帶一路”國(guó)家頂層合作倡議，也是近年來的熱門詞匯。其實(shí)這個(gè)詞匯和地理大有淵源。“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱。而古代絲綢之路和海上絲綢之路的起源，分別是指西漢時(shí)期（前202年—8年）以首都長(zhǎng)安（今西安）為起點(diǎn)，以羅馬為終點(diǎn)，全長(zhǎng)6440公里的貨物貿(mào)易路線，以及最早開辟始于秦漢時(shí)期的，從廣州等沿海城市出發(fā)，從南洋到阿拉伯海，甚至遠(yuǎn)達(dá)非洲東海岸的海上通道。絲綢之路的開放聯(lián)合思路從古至今一脈相承，教師可以通過現(xiàn)代的國(guó)家發(fā)展策略，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，既可改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能提供學(xué)習(xí)的新方法和思路，讓整個(gè)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

5.引入課外教育資源

根據(jù)新課標(biāo)要求，在初中地理的學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程的策劃、開發(fā)和實(shí)施。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。教師要充分利用資源，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、考察當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、歷史文化建筑、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等;也要引導(dǎo)外部資源走進(jìn)教室，比如引入多媒體技術(shù)、外部教研活動(dòng)等，使得教學(xué)方法更靈活多變，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

地理學(xué)科中承載著豐富的華夏傳統(tǒng)文化，在課堂教學(xué)中可以充分發(fā)揮人文精神教育的優(yōu)勢(shì)，加大華夏傳統(tǒng)文化精華的比重。教師應(yīng)充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，促進(jìn)與地理教育的融合聯(lián)系，從而提升初中生的地理綜合能力和素養(yǎng)，正確看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王燕青.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)地理教學(xué)的策略研究[J].新校園（中旬）.2018（12）

作者簡(jiǎn)介：

王林林（1983-），女，漢族，山東省萊西市人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中地理。