毛紅

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)生活化情景能夠?yàn)樘岣咝W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)幫助與支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從生活交際化、生活游戲化和生活體驗(yàn)化三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)策略予以分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 生活化? 情景教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0113-02

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步做好對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為了教師所追求的重要教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，采取生活化情景教學(xué)模式能夠符合學(xué)生的認(rèn)知需求，并讓他們更為深入的了解英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，因此進(jìn)一步加強(qiáng)以生活化情景為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究至關(guān)重要。文章以此為切入點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)生活交際化情景教學(xué)

從英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)角度來(lái)看，作為一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)科，需要小學(xué)生能夠像學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣對(duì)英語(yǔ)有基本的認(rèn)知和表達(dá)水平，其中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)方式，需要學(xué)生能夠予以合理的掌握和運(yùn)用。從英語(yǔ)語(yǔ)言角度來(lái)看，聽(tīng)與說(shuō)作為其中最基礎(chǔ)的交際內(nèi)容，其能夠直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)產(chǎn)生影響，因此設(shè)計(jì)以生活為背景的交際化課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生得到英語(yǔ)交際能力的提升至關(guān)重要。

生活化交際情景是以現(xiàn)實(shí)生活為背景，通過(guò)教師設(shè)計(jì)特定的環(huán)境，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入到既定的語(yǔ)言交流行為當(dāng)中去，通過(guò)與教師、同學(xué)之間的有效交流，來(lái)獲得學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、理解和表達(dá)能力的提升。例如在進(jìn)行《We love animals》一課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，我就在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“ZOO”的情境，在該情境中每個(gè)學(xué)生都化身成為“動(dòng)物管理員”，教師則扮演“游客”，由學(xué)生向教師講解他所負(fù)責(zé)動(dòng)物的習(xí)性、性格特點(diǎn)、分布情況等。同時(shí)，“動(dòng)物管理員”還要回答“游客”所提出的問(wèn)題。為了保證該交流情境的有效性，每一個(gè)扮演“管理員”的學(xué)生都需要進(jìn)行提前的抽簽，并根據(jù)自己所抽中的動(dòng)物回家進(jìn)行收集資料。為了保證該生活化交際情景的有效性，情景當(dāng)中的一切交流都需要以英語(yǔ)為主，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效鍛煉，為他們的英語(yǔ)水平提升打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)生活游戲化情景教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，生活游戲化情景也是非常常用和普遍的一種情景教育模式，相比于其它生活化情景模式而言，游戲化模式能夠借助游戲形式的特殊性，來(lái)完成對(duì)學(xué)生參與主動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)還可以借助游戲來(lái)完成對(duì)學(xué)生的隱性教育，實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)融入到游戲中，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的寓教于樂(lè)目標(biāo)具有重要意義。例如為了鍛煉學(xué)生對(duì)于元音的學(xué)習(xí)效果，我就在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲，游戲中五個(gè)元音字母是“青蛙媽媽”，所有的學(xué)生都是小蝌蚪，而且他們手中都有單詞卡片，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)于卡片上單詞的發(fā)音，來(lái)找到自己的“青蛙媽媽”，由此做到在游戲化情景中完對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平強(qiáng)化，讓他們可以加深對(duì)元音字母、語(yǔ)音內(nèi)容的了解，為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果帶來(lái)支持。

三、小學(xué)英語(yǔ)生活體驗(yàn)化情景教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師想要發(fā)揮出生活化情景的積極作用，促使其能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)思想、觀(guān)念、行為帶來(lái)引導(dǎo)，就必須要保證所設(shè)計(jì)英語(yǔ)情景能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知興趣。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來(lái)看，他們喜歡具體形象的事物，所以教師需要盡量將英語(yǔ)知識(shí)變得直接，確保學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生活化情景內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)空間，讓他們真正的進(jìn)入到以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的生活化環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)獲得認(rèn)知提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其與漢語(yǔ)一樣都是一種交流技能，所以一切以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行交流的生活都可以轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)交流模式予以表現(xiàn)。但在我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境下，需要教師對(duì)生活環(huán)境予以進(jìn)一步設(shè)計(jì)和控制，才能夠確保其可以發(fā)揮出英語(yǔ)實(shí)踐價(jià)值，促使學(xué)生獲得英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行《Shopping》一課的課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鍛煉，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境，在周末課余時(shí)間，將學(xué)生帶入到超市當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)式訓(xùn)練，由此來(lái)幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、交際能力的提升，進(jìn)一步提升他們英語(yǔ)的應(yīng)用水平，為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)支持。

總結(jié)

綜上所述，做好小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中生活化情景的有效創(chuàng)設(shè)，其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者與控制者，其必須要在充分了解學(xué)生認(rèn)知能力、興趣需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)、有趣，由此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，從而更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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