【摘要】在初中語文散文閱讀教學(xué)中教師最關(guān)注的就是對(duì)學(xué)生散文閱讀能力的培養(yǎng)方法，也是最有效的教學(xué)活動(dòng)開展方式，本文基于散文閱讀能力對(duì)初中語文散文閱讀教學(xué)的有效方式進(jìn)行了初步探討，對(duì)于提高初中語文教學(xué)水平具有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0080-02

1.前言

初中語文散文閱讀教學(xué)有效方式主要目標(biāo)是使學(xué)生散文閱讀能力提高，通常分為兩方面內(nèi)容，一是基礎(chǔ)性策略，也就是為實(shí)際閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高閱讀過程的自然順暢，使學(xué)生更容易接受;二是培養(yǎng)的具體方法，盡管各課時(shí)采取不同的教學(xué)內(nèi)容，但散文閱讀通常分為6個(gè)環(huán)節(jié)。以下對(duì)此分別進(jìn)行闡述。

2.初中語文散文閱讀教學(xué)的有效方式

一是在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)散文閱讀能力，教學(xué)中一定要以學(xué)生為中心進(jìn)行課程講解，綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到充分滿足。因此，在閱讀教學(xué)中教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念不動(dòng)搖，這是教學(xué)中最重要的一個(gè)基礎(chǔ)條件。

二是選用與初中生接受能力相適宜的閱讀素材。初中生盡管已達(dá)到一定的閱讀量，但在語文散文閱讀中還處于初級(jí)階段，因此，教師在對(duì)閱讀素材選擇過程中應(yīng)遵循以下要求：（1）具有較強(qiáng)的趣味性，也就是內(nèi)容中應(yīng)涉及經(jīng)典美文、讀書畫報(bào)及生活哲學(xué)等能夠提高初中生興趣的內(nèi)容;（2）具有較強(qiáng)的生活性，在日常生活中閱讀內(nèi)容通常很容易用到，最好是諸如考試、師生關(guān)系及假期生活等與初中生學(xué)習(xí)生活具有比較緊密的聯(lián)系;（3）具有較強(qiáng)的靈活性，也就是內(nèi)容可結(jié)合關(guān)鍵詞的變化而發(fā)生相應(yīng)變化，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀方面具有更多的空間，以擴(kuò)大想象的范圍。

3.培養(yǎng)初中語文散文閱讀教學(xué)能力的方法

以下基于席慕容《如果》教學(xué)示例進(jìn)行探討。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行通讀，并將關(guān)鍵詞標(biāo)出，教師結(jié)合題目采用情境教學(xué)法，也就是采用多媒體設(shè)備將散文對(duì)愛的意境描繪進(jìn)行展示，同時(shí)配有相應(yīng)介紹的圖片文字，進(jìn)而使學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，再對(duì)學(xué)生引導(dǎo)使其對(duì)教材內(nèi)容深入理解并將關(guān)鍵詞句標(biāo)出，遵循初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)關(guān)鍵詞句一般采用“通讀+局部精讀”方式進(jìn)行尋找，教師在此過程中可采用該方式對(duì)學(xué)生通讀教材內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合原文內(nèi)容將關(guān)鍵詞句標(biāo)出。

在誦讀中將關(guān)鍵詞句加深記憶并深入理解。文中的兩個(gè)關(guān)鍵句子：“四季可以安排得極為暗淡，如果太陽愿意;人生可以安排得極為寂寞，如果愛情愿意?！奔啊鞍衙恳涣７N子都掘起，把每一條河流都切斷，讓荒蕪干涸延伸到無窮遠(yuǎn)。”對(duì)全文主旨進(jìn)行總結(jié)，作者表達(dá)出思念愛人、友人的情懷，更使作者充分體現(xiàn)出對(duì)愛堅(jiān)貞不渝的一種信仰。教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)將文章中的關(guān)鍵詞標(biāo)出后，然后再向?qū)W生講解上述提到的兩個(gè)關(guān)鍵句子，主要講解句子內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及誦讀方式等方面內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在多次誦讀中加深記憶并對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵句子加深理解。

采用分組教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真檢查。分組教學(xué)法比較簡(jiǎn)單，主要是以同桌兩人組成一組，兩名同學(xué)對(duì)閱讀記憶和誦讀情況進(jìn)行互相檢查。但不同于單純的分組教學(xué)法，其中將角色扮演法加入其中，也就是指導(dǎo)同桌兩人分別對(duì)不同角色進(jìn)行扮演（諸如文中的“我”和“你”多次出現(xiàn)）。

教師對(duì)教學(xué)效果的抽查。同桌兩人互相對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容檢查完畢后，教師隨機(jī)要求學(xué)生上臺(tái)對(duì)話，并非只是將互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，而是指導(dǎo)學(xué)生將完整的故事對(duì)話完成，并將關(guān)鍵詞句融入對(duì)話中，基于此對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生語言應(yīng)用能力得到鍛煉。諸如采用“如果”這一關(guān)鍵詞對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的融會(huì)貫通能力，也能對(duì)閱讀文章加深理解和體會(huì)。

對(duì)學(xué)生引導(dǎo)使其提高深入探索研究的能力。學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞句掌握后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如席慕容和郭沫若等不同散文作家在散文不同寫作風(fēng)格中存在的異同點(diǎn)進(jìn)行深入研究，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)中外散文作家在較高層次上分析其寫作、語言風(fēng)格等存在的異同，并嘗試寫作文章，基于此使學(xué)生提高寫作能力。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的文章指導(dǎo)其帶有感情地背誦。學(xué)生寫作完成后，教師應(yīng)脫離教材內(nèi)容的束縛，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的文章有感情地背誦，因文中語句都是由學(xué)生創(chuàng)作的，因此，在閱讀過程中應(yīng)具有更清晰的思路，成就感也更強(qiáng)，通過相關(guān)學(xué)習(xí)和探索研究活動(dòng)，學(xué)生將不斷提高散文閱讀能力。

4.總結(jié)

總之，基礎(chǔ)性策略和培養(yǎng)的具體方法在培養(yǎng)初中學(xué)生散文閱讀能力的方法中的層級(jí)關(guān)系較為明顯，也就是基于基礎(chǔ)性策略的實(shí)現(xiàn)而在培養(yǎng)中采用具體方法，以實(shí)現(xiàn)提高初中生散文閱讀能力的預(yù)期效果。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)特別關(guān)注這方面內(nèi)容，以免由于教學(xué)理念和具體內(nèi)容中存在一些偏差而影響閱讀教學(xué)。誠然，這些探討還有待于結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入研究，采用的教學(xué)案例相對(duì)較為單一，還需在教學(xué)中積極探索并總結(jié)更多培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：

沈銅波（1977-），女，黑龍江巴彥人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：語文閱讀教學(xué)。