蒲建明

【摘要】初中語文具有工具性與人文性的特點(diǎn)，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠發(fā)揮其情感教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致師生之間的交流溝通較少，而且課堂氛圍沉悶無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中，是對傳統(tǒng)課堂模式的一種顛覆，主要是針對課下與課上時間的顛覆，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 初中語文教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0060-02

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該意識到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中自身角色的變化，將話語權(quán)交還到學(xué)生手中，使其在獨(dú)立思考與自主探索中提升綜合素養(yǎng)。尤其是在當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展成熟的趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加廣泛，能夠在豐富教學(xué)資源與方法的同時，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的有效拓展與延伸。教師在構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃為前提，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)。與此同時，對初中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使其適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與應(yīng)用優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，主要是借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂時間與空間的翻轉(zhuǎn)，將課堂話語權(quán)交還至學(xué)生手中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用十分關(guān)鍵，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源的拓展，豐富課堂教學(xué)形式與內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，師生之間、學(xué)生之間的交流互動更加密切，基于平等民主的師生關(guān)系，共同完成課堂任務(wù)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用凸顯了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師掌握著絕對的話語權(quán)，學(xué)生的觀點(diǎn)與想法不能得到充分表達(dá)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣受到影響。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，能夠留出足夠的時間用于學(xué)生的交流討論，在思想碰撞當(dāng)中激發(fā)創(chuàng)新意識與能力。教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，把控學(xué)生討論的內(nèi)容與方向，營造高效化課堂氛圍。其次，教學(xué)計(jì)劃更具彈性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)剛性預(yù)設(shè)特點(diǎn)，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行及時調(diào)整與優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)水平不能得到提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的彈性大大增加，在提升資源利用效率的同時，及時獲取學(xué)生的反饋意見，以便對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整 ，使其滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前自主探究中的應(yīng)用

語文教材是教師開展語文教學(xué)活動的關(guān)鍵，教師應(yīng)該了解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對其進(jìn)行重新整合，才能夠幫助學(xué)生制定完善的課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂的時間與形式，重視學(xué)生課前自主探索，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性[1]。這種方式能夠減少教師在課堂中的講課時間，留出足夠的空間與時間用于學(xué)生的交流討論。為此，教師應(yīng)該對教學(xué)資源進(jìn)行有效整理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主查閱背景資料、作者資料，了解文章脈絡(luò)和思想情感等。為此，教師可以利用微課視頻的方法呈現(xiàn)本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，以便學(xué)生隨時隨地開展預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課前自主探索中遇到問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時向同學(xué)或者教師求助，有利于教師獲取學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂話語權(quán)交還到學(xué)生手中，以增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)積極性[2]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生針對課前預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論與交流。教師在此過程中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，掌控課堂進(jìn)度與討論方向。教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，設(shè)置啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考。在學(xué)生討論過后，教師應(yīng)該針對學(xué)生遇到的普遍性問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)習(xí)解答疑惑[3]。比如在《桃花源記》的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生針對文章的大體內(nèi)容進(jìn)行討論與梳理，在此基礎(chǔ)上完成文言虛詞與實(shí)詞、古今異義等復(fù)雜內(nèi)容的講解。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文教學(xué)課堂的優(yōu)化，活躍課堂氛圍的同時，使每一個學(xué)生在小組討論中有所收獲。同時，鼓勵小組成員積極發(fā)表自己的意見，增進(jìn)小組間的良性競爭。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后練習(xí)中的應(yīng)用

為了增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程特有的人文性特點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。初中語文教學(xué)不應(yīng)該只局限于傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，而是應(yīng)該設(shè)置豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生對理論知識加以運(yùn)用，感受語言文字的魅力。翻轉(zhuǎn)課堂在課后練習(xí)中的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。比如在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在班級內(nèi)部開展詩朗誦比賽，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。此外，作文競賽、詩詞大會等，也是翻轉(zhuǎn)課堂中常用的方式[4]。在此過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生的實(shí)踐活動營造豐富的情境，幫助學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)到語文知識。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)氛圍營造中的應(yīng)用

為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂效率的提升，教師還應(yīng)該重視營造溫馨、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，以平等的姿態(tài)了解學(xué)生的所思所想，增強(qiáng)初中魚語文教學(xué)模式的平等性與自主性。教師 應(yīng)該留意學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進(jìn)行深入談心。也可以加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，以便及時解決學(xué)生遇到的問題。與此同時，還應(yīng)該注重個性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，因材施教構(gòu)建高效化翻轉(zhuǎn)課堂。比如在《短歌行》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以播放相關(guān)影視片段讓學(xué)生加深對該詩歌的理解。同時，為不同學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，使其在自主探索與研究當(dāng)中獲得進(jìn)步。

結(jié)語

為了促進(jìn)初中語文教學(xué)水平的提升，教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的合理運(yùn)用，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，充分利用學(xué)生的課外時間。這種方式能夠督促學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行自主探索，提升其信息搜集與整合能力，滿足其成長發(fā)展需求。在課前自主探索、課堂教學(xué)和課后練習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，增進(jìn)師生之間的有效互動。

參考文獻(xiàn)：

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[4]薛彤.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.