丁愛琴

數(shù)學(xué)知識(shí)涉及眾多領(lǐng)域，應(yīng)用廣泛，學(xué)生打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)以后學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有利。教師從多方面入手探究有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到預(yù)期要求和目標(biāo)。

[摘 要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是其中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生綜合成績以及思維的發(fā)展，都會(huì)形成較大的影響。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)重難點(diǎn)，并采取相應(yīng)的策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)重難點(diǎn);教學(xué)策略

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)影響學(xué)生的未來發(fā)展。隨著新課程教學(xué)理念的逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力越來越重要。而在這一理念下，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)地位明顯提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的重難點(diǎn)

首先，分?jǐn)?shù)教學(xué)是一項(xiàng)抽象性及復(fù)雜性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生難以理解的狀態(tài)。加之教師教學(xué)方式的死板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抗拒意識(shí);其次，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在應(yīng)用題教學(xué)中會(huì)限制學(xué)生的思路，要求學(xué)生按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行問題解答，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，無法自主地進(jìn)行問題分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會(huì)將重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的考試成績，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力上，忽略了學(xué)生的閱讀能力。并且，很多教師認(rèn)為，閱讀是語文才會(huì)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

作為一名小學(xué)教師，無論其所教授的是哪一門學(xué)科，都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及閱讀能力。當(dāng)學(xué)生能讀懂題干內(nèi)容，找出其中的核心詞匯后，就會(huì)形成一個(gè)大概的解題思路，從而能更加順利地進(jìn)行解答。同時(shí)，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解一些混淆性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念。

如：小明幫自己的媽媽去菜市場買番茄，媽媽要求小明買40個(gè)番茄，并且沒有嚴(yán)格要求番茄的顏色。當(dāng)小明回來時(shí)媽媽發(fā)現(xiàn)，其中有1/5的番茄是紅色的，剩下的番茄是綠色的。那么請(qǐng)問小明一共買了多少個(gè)綠色的番茄？

解析：在解決這道問題時(shí)，教師首先的任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行讀題，列舉其中的關(guān)鍵信息。通過閱讀，可以發(fā)現(xiàn)這道題的主要內(nèi)容是1/5，只要學(xué)生能掌握1/5的具體所指，就能列舉出正確的算式，也就是40×（1-1/5）=32。

所以很多情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題本身的難度并不大，重點(diǎn)是學(xué)生是否能理解題意，找到正確的信息。所以，在教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.注重發(fā)展學(xué)生的思維

在進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，由于其本身具備較強(qiáng)的抽象性，所以很多學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抗拒意識(shí)甚至是恐懼。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，教師要應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考。

首先，教師應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，不要一味地按照傳統(tǒng)單向式的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，限制學(xué)生的思維;其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生站在自己的角度進(jìn)行問題思索，有效發(fā)揮學(xué)生的想象力及探究能力;最后，在教學(xué)期間，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些與思維訓(xùn)練相關(guān)的游戲活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)。

如：有兩個(gè)不同的房間，在A房間內(nèi)一共有三個(gè)燈泡，分別為甲乙丙;在B房間內(nèi)分別有三個(gè)與之對(duì)應(yīng)的開關(guān)ABC。現(xiàn)確定每一個(gè)開關(guān)只能控制一個(gè)燈泡，并且三盞燈全部是熄滅狀態(tài)，假設(shè)你只能進(jìn)入這兩個(gè)房間各一次，如何判斷哪一個(gè)開關(guān)控制哪一個(gè)燈泡呢？

解題：這是一道分?jǐn)?shù)概率問題，在解答這道題時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生分析，并且不要限制學(xué)生的解題方式。最后，教師鼓勵(lì)想法不同的學(xué)生相互交流，相互討論，在思維碰撞的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合實(shí)際的生活因素

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活具有較強(qiáng)聯(lián)系的學(xué)科。如，在購買商品時(shí)，會(huì)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算;在設(shè)計(jì)建筑工程時(shí)，會(huì)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的測量，等等，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以站在生活的角度進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是抽象性比較強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于自身思維還沒有發(fā)展完善，所以很難理解學(xué)習(xí)任務(wù)，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該做好相對(duì)應(yīng)的教育改革工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;發(fā)展學(xué)生的思維;貫徹生活教學(xué)理念，創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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（責(zé)任編輯：姜 波）