王玉香

【摘 要】 支架式注重發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和高層次思維能力為主要目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，閱讀教學(xué)在多種因素影響下還存在相應(yīng)缺陷，借助支架式閱讀教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文從結(jié)合學(xué)生年齡、搭建情境支架等分析支架式閱讀教學(xué)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 支架式? 策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)前有研究者提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式策略，能較好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，在深刻理解所學(xué)課文的同時(shí)形成良好的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生年齡，合理選擇支架

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)生是語(yǔ)文閱讀支架式教學(xué)主要對(duì)象，有著獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和心理特征，需要教師合理選擇圖表和工具支架，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)換為易于學(xué)生理解的直觀具體概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。圖表支架是小學(xué)課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的支架形式，能將抽象的知識(shí)概念、過(guò)程和要求轉(zhuǎn)換為可視化的圖畫、圖形、連線、表格和填空等形式，促使學(xué)生通過(guò)圖表快速理解所學(xué)知識(shí)，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生背誦課文中的某一小節(jié)。這篇課文配備的插圖十分吸引眼球，描述的內(nèi)容正是教學(xué)目標(biāo)要求背誦的節(jié)段文字場(chǎng)景。語(yǔ)文教師在講解和指導(dǎo)學(xué)生記憶這段文字時(shí)并沒(méi)有要求學(xué)生如傳統(tǒng)一般死記硬背，而是語(yǔ)文教材插圖轉(zhuǎn)為圖表支架，之后借助插圖和學(xué)生梳理圖中地點(diǎn)、人物、事件等敘事要素，適當(dāng)在黑板上書寫背誦的框架。再和學(xué)生一起分析課文中主要人物如何思考、如何表達(dá)以及如何做等并引導(dǎo)學(xué)生深刻記憶。由此一來(lái)學(xué)生因板書和插圖形成記憶支架，當(dāng)學(xué)生腦海中產(chǎn)生形象直觀的感知后就能提高背誦效率。構(gòu)成學(xué)生身心健康發(fā)展的主要能力之一即記憶力，小學(xué)生因年齡偏小，尚未具備自主構(gòu)建抽象文字概念能力。教師在教學(xué)中就可借助可視化圖表為學(xué)生在復(fù)述和背誦時(shí)構(gòu)建支架，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)課文理解的同時(shí)增強(qiáng)記憶能力。此外工具支架，該支架也是小學(xué)課堂教學(xué)常用形式，即為學(xué)生提供圖片、學(xué)具、模型和學(xué)具等輔助工具，并將抽象的概念轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生理解的直觀具體概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、搭建情境支架， 放飛學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一枯燥，學(xué)生只能被動(dòng)式學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。如果在教學(xué)中將教師導(dǎo)語(yǔ)、音樂(lè)、圖表等多種形式相融合，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生縝密的邏輯思維，能較好地促使學(xué)生擴(kuò)展想象力，感悟語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中搭建情境支架能引導(dǎo)學(xué)生走入文本感悟作者傳遞的思想感情，拉近與文本之間的距離，最重要的是能為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)增添想象的羽翼，在放飛思維中深入學(xué)習(xí)。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，雖然該篇課文篇幅不長(zhǎng)，卻詳細(xì)地描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的美景。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可先讓學(xué)生觀察課文呈現(xiàn)的四個(gè)季節(jié)的插圖，再引導(dǎo)學(xué)生感受課文描述小興安嶺在四季中的不同魅力，將季節(jié)特點(diǎn)和課文語(yǔ)言文字相結(jié)合，促使學(xué)生深入感悟。之后語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代多媒體將四張插圖相串聯(lián)，再深情朗讀課文并搭配代表四季的音樂(lè)。學(xué)生在這種情境下仿佛看了一部簡(jiǎn)短版的小興安嶺宣傳片，激發(fā)潛在對(duì)課文內(nèi)容探究的欲望。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，語(yǔ)文教師可借勢(shì)啟發(fā)學(xué)生想象：“如果你站在小興安嶺這座令人心曠神怡的大花園時(shí)，你會(huì)想到什么和怎么做？”此時(shí)學(xué)生的想象力就得啟發(fā)并闡述到：“我會(huì)為這美不勝收的景色喝彩！”還有的學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺真不愧是一座天然的寶石庫(kù)！想在這仙境中自由飛舞！”語(yǔ)文教師為學(xué)生構(gòu)造想象式情境支架，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在想象能力。最重要的是學(xué)生腦海中的想象并非單純的畫面，而是借助所學(xué)課文配備的插圖發(fā)出的音樂(lè)和圖片放飛思維，深入理解所學(xué)課文的同時(shí)提升想象能力。

三、深入解析文本，注重情感表達(dá)

相關(guān)研究指出，語(yǔ)文學(xué)科文本細(xì)讀并非發(fā)現(xiàn)人文價(jià)值和思想感情等因素，其真正目的在于借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行精神層面的溝通交流，并嘗試運(yùn)用審美的眼光感受文本傳遞的情感體驗(yàn)。

以《慈母情深》一課為例，該篇課文的題眼是“深”，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我鼻子一酸”挖掘細(xì)節(jié)，如龜裂的手、震耳欲聾的噪聲、母親塞給我錢的動(dòng)作。語(yǔ)文教師緊抓“震耳欲聾”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀促進(jìn)感悟，使學(xué)生置身于“震耳欲聾噪聲下”營(yíng)造的惡劣環(huán)境，將作者表達(dá)的思想感情和文本相結(jié)合，有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激蕩起心中對(duì)母親的深厚感情。在挖掘細(xì)節(jié)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和能力，充分鍛煉對(duì)詞匯和語(yǔ)句的語(yǔ)感和敏感力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。再以《長(zhǎng)相思》一課為例，從這篇詩(shī)詞中就感受到清風(fēng)徐徐，心靈與心靈間在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中溝通交流，開(kāi)啟身在征途心在家園的無(wú)奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體搭配音樂(lè)為學(xué)生朗讀整首詩(shī)詞，讓學(xué)生想象納蘭性德征途的生動(dòng)畫面。學(xué)生在教師的配樂(lè)朗讀中對(duì)詩(shī)詞中“抬頭仰望”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“跋山涉水”等成語(yǔ)產(chǎn)生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠(yuǎn)離家園從軍征戰(zhàn)中對(duì)家園和故土的無(wú)限思念。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式策略能幫助教師增強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)策略意識(shí)，改變傳統(tǒng)單一枯燥的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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