葉鑫

【摘 要】 體育是以鍛煉學生身體素質(zhì)、學習體育知識、培養(yǎng)學生體育精神為初衷設立的課堂，但初中階段伴隨學生正處青春期的特殊性、基本的體育項目教學進入熟化與厭倦期而大多呈現(xiàn)出懶散、無為的特點。在此背景下，初中體育課堂模式便亟需進行轉(zhuǎn)變，以使其向課程初衷靠攏而具有切實的存在價值。“主題式”體育課堂便是由此產(chǎn)生的一種新型模式，而依據(jù)一般的活動順序，我們則可將此模式概括為主題定位、活動組織、活動評價此三大環(huán)節(jié)，以全面革新傳統(tǒng)體育課堂面貌，使學生能夠得到真正的身心成長。

【關(guān)鍵詞】 初中體育? 主題式? 課堂模式

初中處于小學與高中的中間位置，就體育教學而言，基本的如田徑、足球、籃球體育項目在小學階段已有接觸，教學空間與學生興趣皆不大，而諸如網(wǎng)球、體操、武術(shù)等由于場地設備與師資有限而無法得以開展，亦不具有實施高中新型的個性化選修課的條件。所以，現(xiàn)今的初中體育便一度陷入了“無可教”、“無法教”的窘境。對于此，我們則可在素質(zhì)化、靈活化教育的理念下，創(chuàng)新性地實施主題式教學，以此新模式的轉(zhuǎn)變調(diào)動學生興趣、促進實現(xiàn)體育課程目標、建構(gòu)新型的時代化體育課堂。

1. 主題定位——契合初中學生特點興趣

在傳統(tǒng)的體育教學中，我們亦有指導教學路徑的課堂主題，即教學目標。此對于教師而言確實具有教學指導作用，但對學生而言，即亦相當于在僵化的課堂模式下進行形式與內(nèi)容皆枯燥單一的體育鍛煉，課堂參與興趣亦便無從談起。而突破由此條例化的教學模式形成的慣性思維，我們發(fā)現(xiàn)：依據(jù)初中學生的成長階段特點和在現(xiàn)代環(huán)境中所孕育出來的興趣趨向，課堂新穎性主題可以有多種，如“童年時光”、“校園跑男”等。

例如：現(xiàn)在的初中學生大多是00后或者05后，在其童年的記憶里則大多有諸如跳皮筋、踢毽子、跳大繩、打沙包等的體育游戲的回憶。但在步入初中階段后，由于學業(yè)壓力的增大、青春期身心特點的顯露，這些童年美好快樂的體育游戲活動便成為永久難忘的記憶深藏在每個人的腦海中，每每回憶起來，即覺溫馨與珍貴?；诖?，我則開展了一次以“開啟時光機，重返童年”為主題的系列體育課，極大激發(fā)了同學的興趣和渴望。除此之外，“跑男”是初中學生極為熱愛的一檔綜藝節(jié)目，且其自身亦確乎由于其跑男精神而具備優(yōu)秀屬性，所以，我便又以“跑男進駐校園”為主題，組織班級同學開展了與上述節(jié)目形式類似、但場地只限于操場的活動。同學們對此種極具現(xiàn)代感的創(chuàng)意倍感意外，而皆煥發(fā)著很少有過的激動神采。如此契合初中學生特點和興趣的主題定位一方面意味著對體育課堂固化模式的現(xiàn)代化革新，一方面亦真正體現(xiàn)了學生的主體本位地位，因而完美契合教育的時代性與本質(zhì)規(guī)律。

2. 活動組織——系統(tǒng)性體育素養(yǎng)的培育

在主題定位之后，便是按照主題的具體的活動組織。主題基于學生特點與興趣敲定，但并不意味著整個活動只限于學生的自由娛樂，而亦應契合體育課堂設立的初衷，即對學生包括體育知識的傳授、體能素質(zhì)的增強與體育精神的成長在內(nèi)的體育素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育。因此，整個主題活動需得經(jīng)過精心的設計，以使之有序、有價值，使學生在此中能夠兼并得到快樂的體驗與潛移默化發(fā)生的體育素養(yǎng)的提升。

例如：在上述以“開啟時光機，重返童年”為主題開展的體育活動中，對于大體的活動模塊，我則設計了跳大繩、丟沙包、撞拐、拔河四項內(nèi)容，以分別鍛煉同學們的彈跳能力、反應和跑跳能力、腿力和臂力，同時培養(yǎng)同學們的團隊協(xié)作意識與競爭精神等。如在拔河活動進行時，我將同學們分為兩隊，兩隊男女人數(shù)大體均衡。在活動過程中，首先我先對其拔河技能進行了相對細致的指引，以在重溫童年游戲體驗基礎(chǔ)上，獲得更為科學的體育知識。如雙手手心向上握繩、繩從腋下過、腳尖必得在膝蓋以前，在拔河令出之前全身伸展拉直;對于同方配合上，我則指導其全體人盡量向后傾斜，以半蹲馬步姿勢使重心向后壓;且從繩子末端至前線，按照由重到輕的順序進行人員排列，以使著力點正確等。其次，為在此過程中培養(yǎng)同學們的團隊合作意識、集體榮譽感和競爭精神，我還讓其在比賽前先進行了組內(nèi)探討，以先制定好本隊隊名、隊員編號、隊口號，并選舉出隊領(lǐng)袖、依據(jù)組內(nèi)人員情況商議制定應賽策略等，以使每名成員首先產(chǎn)生團隊歸屬感。而為增強其競爭意識與團隊榮譽感，我則設立了團隊冠軍獎項，且此項獎的吸引力在于所屬團隊可以享有一次的體育課堂支配權(quán)，即由其自主決定那一節(jié)體育課的活動地點、內(nèi)容與形式。有此激勵，每一個團隊中的每一名隊員則皆做到了勁頭十足地為本隊爭取權(quán)益。如此，包括情感回憶、體育知識、體育鍛煉、體育精神等在內(nèi)的體育要素則皆得到了系統(tǒng)性的貫徹。

3. 活動評價——人文性內(nèi)容融合的創(chuàng)新

活動評價是一個完整的體育教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的體育課堂上，我們亦對此有過堅持的履行，但其卻很少具有其應具有的作用效力，即無法對學生的體育認知、精神與情懷等促成反思與衍生，這亦是其體育興趣感、快樂感、熱愛感指數(shù)較低的緣由之一。而在主題式課堂模式下，課堂主題依據(jù)學生特點和興趣制定、課堂活動按照課堂主題展開，學生在此則必有發(fā)自內(nèi)心的感悟和思索。所以，教師基于主題及主題實施效果的人文性內(nèi)容融合評價將在開創(chuàng)體育評價模式新紀元的同時，真正促成學生體育情感與精神的升華。

例如：在上述以“開啟時光機，重返童年”為主題的體育課堂活動結(jié)束之后，在下課之前，我則將同學們召集在一起，并讓其圍成圈團坐在操場上，我則在圈內(nèi)對這次主題活動進行了這樣的評價總結(jié)：“童年是人一生不能復刻的一段時光，所以它彌足珍貴。但在這層意義之外，它亦保有比以后長大的人生更單純、無憂無慮的品質(zhì)與光輝、保有出生在各類智能游戲充斥滿目的環(huán)境中的新一代人無法享有的快樂，所以它珍貴乃至于無價。轉(zhuǎn)眼間，我們長大了，有了課業(yè)負擔，同時也有了手機娛樂，便很少再去體驗童年那份在陽光中揮汗如雨但依舊燦爛快樂的單純，而那才是生命的本真。讓我們?nèi)ふ彝臧桑趯ふ业倪^程中重新找到生命的色彩”。如此充滿人文性情懷的體育總結(jié)性表達不僅顯示創(chuàng)新，同時亦能深深激發(fā)同學們在主題之下的體育情懷、體育精神。

主題式體育課堂在傳統(tǒng)單一型的體育教學模式之外無疑是一次具有突破性意義的革新。且其由依據(jù)學生特點和興趣的主題定位、按照系統(tǒng)性體育素養(yǎng)培育的活動組織、具有人文性內(nèi)容的融合型評價構(gòu)成的整合模式兼顧了對學生主體的適應與對教學目標的實現(xiàn)，因而具有極大的實施價值與效果。

參考文獻

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