李麗丁

【摘 要】 評價是教育活動不可缺少的組成，在于考查教師教學水平和學生學習能力。幼兒園教育指導明確提出，在全新的教育形勢下，教育觀念和教學方式也需要作出改變，從以選拔性為目的和注重結果的評價方式轉為注重幼兒發(fā)展和表現(xiàn)的過程性評價，調動幼兒參與教學活動積極性和主動性，提高幼兒教育質量。

【關鍵詞】 幼兒園? 集體教學? 過程性評價? 應用策略

隨著素質教育全面滲透，教育領域十分注重培養(yǎng)幼兒綜合素質，傳統(tǒng)的評價方式過于注重結果，不利于幼兒發(fā)展。過程性評價是教育改革背景下產(chǎn)物，更是一種與教學活動相融的評價方式，注重評價幼兒學習內在活動和外在行為表現(xiàn)，實現(xiàn)綜合性培育目標。

一、合理應用評價方式，提升集體教學有效性

對于幼兒教師而言，其必備的專業(yè)素養(yǎng)之一即評價能力，過程性評價由知識和技能兩個方面組成，因而需要教師在全新的教育形勢下樹立正確兒童教育觀并掌握和教育評價有關知識并將其應用于實踐當中，產(chǎn)生全新的理解。在應用過程性評價時應結合幼兒實際情況合理應用評價方式。因為幼兒年齡偏小，性格活潑好動，對其實施過程性評價并非簡單之事，對于幼兒教師而言則需要站在幼兒和評價者兩個角度審視問題，將教學和評價活動相結合，達到促進幼兒發(fā)展的目的。

以大班社會實踐活動《中國武術》為例，教師身著武術裝扮走入課堂，之后運用現(xiàn)代多媒體為幼兒播放武術視頻，讓幼兒直觀感受中國武術魅力。教師可以邀請幼兒上臺表演自己喜歡的武術動作。針對孩子表演中力度不足的情況教師提出問題：如何做才能像視頻中表演者力量十足？孩子們紛紛說出自己的理解，此時教師再讓孩子們進行表演，之前動作缺乏力度的孩子在再次表演時就改變了之前力量不足的問題。上述教學案例就是典型的師生共同參與的教學評價，對于幼兒表演動作力量不足的問題，教師就給予他們足夠的思考時間和二次展示機會，充分肯定和評價進步的幼兒。幼兒在這節(jié)教學活動中通過觀看視頻和表演動作表達自身對所學知識感受，可稱作感受性評價。與此同時教師評價幼兒動作使其充分體驗真正的中國武術魅力和精髓，可稱作引導性評價。幼兒對所學知識和教學活動有著強烈的參與和學習興趣，促進幼兒全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設良好評價環(huán)境，提升集體教學有效性

相關調查研究指出，大部分幼兒教師認為日常工作較為繁瑣，沒有足夠的時間實施過程性評價，因而需要幼兒園為教師提供良好且有效的條件，促進教師過程性評價能力發(fā)展，最大限度提高幼兒園教育質量。毫無疑問，實踐是檢驗真理的唯一標準，更是知識的重要來源之一，幼兒園應給予教師足夠的空間和充足的時間在集體教學過程中探索適合幼兒實際情況的過程性評價方式。由于每位幼兒教師接受的專業(yè)教育不同，其教學風格也有著顯著差異，在過程性評價中也有自己的獨特理解。

例如情感型風格幼兒教師在集體教學中會從情感方面切入，讓幼兒在情感體驗中調動學習知識的積極性和主動性，此種教學風格的教師在實施過程性評價時會傾向于關注情感方面。但無論何種風格的幼兒教師都十分關注如何全面評價幼兒，所以幼兒園需要為教師營造自由、寬松、和諧的教學環(huán)境，使教師探究自身采取的過程性評價策略并逐漸形成有著自身風格的過程性評價。每一項活動在實施中都需要投入足夠的時間和精力，過程性評價同樣如此。幼兒園不僅要為教師創(chuàng)設良好的評價環(huán)境，還需要在精神和物質層面給予教師支持。教師需要充分調動自身主觀能動性，根據(jù)周邊環(huán)境條件和自身具備的條件創(chuàng)設符合幼兒園教學特點的過程性評價方式，提高過程性評價質量。

三、提高教師評價意識，提升集體教學有效性

教師在集體教學中對學生學習行為的過程性評價并非簡單的形式評價。開展過程性評價目的在于深刻了解幼兒發(fā)展過程，便于采取針對性教學策略，提高教學質量。相關教育者認為，教育過程沒有最終目的，屬于持續(xù)性行為。教師在集體教學中開展過程性評價目的存在于評價其中，即為了可持續(xù)高質量發(fā)展。實施過程性評價時并不能因外界因素而評價，其評價和教學活動是相融的，不能脫離教學活動，所以幼兒教師應提高自身在集體活動中的過程性評價意識。

以中班語言活動《猜猜我有多愛你》教學為例，在正式上課前，全體幼兒起立齊聲說：“老師早上好！”，教師則回應：“小朋友們，早上好！”教師：“大家都知道老師很喜歡你們吧。所以要說出心中的話哦，今天老師想給大家講一個小故事，看看這個故事叫什么名字？”幼兒：“我、多、愛、你”，教師：“我多愛你，好像還多出一個字哦！”幼兒：“我有多愛你！”教師：“有個字在其中十分重要，是哪個字呢？它怎么念？”幼兒：“愛。”教師：“是的，就是愛！”在上述教學案例中，教師和幼兒積極互動，評價也伴隨著幼兒表現(xiàn)展開并涵蓋在教學活動當中，教師對幼兒有較強的過程性評價意識，隨時關注幼兒行為并給予適當評價。一位優(yōu)秀的教師必然有一顆熱愛學生的心，更是教育成功的關鍵性因素。幼兒教師實施過程性評價時需樹立正確的教育理念，更好地促進幼兒發(fā)展。

總之，在幼兒園集體教學中應用過程性評價是促進幼兒發(fā)展的必然性選擇，更響應新時代教育改革發(fā)展呼喚，注重評價幼兒學習品質和綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒主體作用，提高幼兒教育質量的同時促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 張艷艷，吳玲.幼兒園教學中實施過程性評價探索[J].天津市教科院學報，2017（2）：71-73.

[2] 李祥蓮.淺析幼兒園集體教學中的有效提問[J].家教世界，2017（9）：35-36.