李秀和

摘 ?要：有位大哲學(xué)家、教育家曾認為，教育促使人的形成，因此在目前新課程教育指導(dǎo)的文件中可充分展現(xiàn)教育部門對學(xué)生基礎(chǔ)性教育的重視。其中農(nóng)村教學(xué)亦是重要的被關(guān)注對象。基于此種緣故，本文以情境的巧設(shè)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課中強調(diào)對學(xué)生操作能力的培訓(xùn)，以此加固學(xué)生的理解力，開展本文的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);施行策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為眾多教研科目之一如鋪路石一般存在，該學(xué)科起著活絡(luò)學(xué)生思維的重要作用。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)中絕大部分基數(shù)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，且多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏難的心理，致使其無興趣對數(shù)學(xué)學(xué)科進行了解與攻克。據(jù)此，本文針對過往的個人教學(xué)經(jīng)歷進行分析并提出拙見。

一、巧創(chuàng)情境，激發(fā)興趣度

小學(xué)生初始接觸數(shù)學(xué)科目，因數(shù)學(xué)科目多以極強的理性思維計算以及多維度的立體空間想象力為特點，故學(xué)生難以將該科目中抽象化的圖標(biāo)圖式及公式數(shù)據(jù)進行具象化的理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)該科目時一頭霧水的迷惑感。因而在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中教師可為學(xué)生巧妙的設(shè)計趣味教學(xué)環(huán)境，可借以多樣式的工具輔助學(xué)生完成對某一概念化知識點的理解。在這樣一個抽絲剝繭、層層具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的興趣度與探索心理^[1]。例如，在部教版三年級知識《秒的認識》一課中若講解時間“秒”這一概念性知識點時為幫助孩子進行深刻理解教師可通過班級多媒體設(shè)備尋找并播放該年跨年聯(lián)歡晚會的倒計時視頻。在播放過程中教師可邀請學(xué)生共同完成跨年倒計時，在倒計時的互動過程中借此向?qū)W生告知“滴答”響聲即“秒”。與此同時，可通過真實感觸完成對“秒”的計數(shù)認識，教師可帶領(lǐng)每位學(xué)生尋找并觸摸自身的手臂脈搏跳動速度，體驗“1分鐘”時間長度的變化。在這樣一個過程中教師利用日常且平凡的道具引導(dǎo)學(xué)生進行理解學(xué)習(xí)，但因其角度新奇便吸引了學(xué)生的探索欲與參與度。由此可見，巧妙的授課情境設(shè)計可調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，起著事半功倍的作用。

二、動手操作，以實踐強化理解

大多數(shù)陳規(guī)式數(shù)學(xué)教學(xué)多以傳統(tǒng)型模式即教師滿堂單向灌輸、學(xué)生被動式接受的方式展開，長此以往，該種機械且固化的授課氛圍不利于學(xué)生對數(shù)理知識的收容。曾有大教育家認為：教育工作者是至關(guān)重要的引導(dǎo)者、實踐者^[2]。故此，教師不應(yīng)受困于舊式的授課形式，而應(yīng)敢破敢立，將自身作為“單一解說者”的身份進行調(diào)轉(zhuǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的中心主體地位，適當(dāng)“放手”，使學(xué)生更多在實踐中思考，在“動手”的過程中強化對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在部教版五年級課程《數(shù)的奇偶性》中教師為幫助學(xué)生理解并運用奇數(shù)與偶數(shù)的變化規(guī)律，可以設(shè)計小游戲：在游戲匣子里放入適量偶數(shù)號碼的卡片，再次于另一盒子中投入等量的奇數(shù)號卡，在偶數(shù)次盒子中任意取兩張卡并進行數(shù)值相加。若得以奇數(shù)則贈予獎品，同理，若能在奇數(shù)盒中取出加成后仍為奇數(shù)的卡片予以獎勵。在此情況下學(xué)生嘗試的欲望會極大地增加。該種模式將學(xué)生帶入奇偶數(shù)知識的游戲場景中，添加了學(xué)生同實踐的雙向互動，并真切地讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)邏輯的思考。與此同時，學(xué)生在操作的過程中提升自身的推理能力，升華了對數(shù)學(xué)規(guī)律性的認知。

三、借助模具，直觀展現(xiàn)

現(xiàn)今社會的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果已取得較大進步，科技在回饋社會的同時亦悄然為教學(xué)發(fā)展帶來綿延的可能。其中視頻展現(xiàn)、語音播放、圖景展示等多樣化的直觀體現(xiàn)方式均為講師的講解帶來了便利與契機。這種全新的傳授模式能較大程度上填補學(xué)生對模糊抽象的數(shù)理知識的迷惑，并以直觀明了的呈現(xiàn)模具實現(xiàn)有效性授課模式。例如，在講授五年級模塊知識《圖形的運動》時教師可借以投影屏等圖景展示。當(dāng)談及概念理論“軸對稱圖形”時教師可分別于投屏中對應(yīng)展開一幅有關(guān)“游樂場”的圖片，圖景中分別呈現(xiàn)“蝴蝶型風(fēng)箏”“青蛙”等物體，引導(dǎo)學(xué)生講解圖形的特點并拋出講授的軸對稱這一概念，則借以該生活場景圖實現(xiàn)了直觀化理解。又如，在進行《軸對稱圖形的旋轉(zhuǎn)》一課中學(xué)生對對稱軸、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角的認識僅局限于課文寬泛的概念認知。對此，教師可選取如三角形圖景進行二維動畫模式的演示，當(dāng)演示中的三角形圍繞某一固定的旋轉(zhuǎn)中心進行特定的角度旋轉(zhuǎn)時學(xué)生可獲得清晰與直觀性的通透認知^[3]。由此，為進一步使有效性課堂逐步滲透農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，新興教學(xué)模具的使用可被列入采納范圍。當(dāng)農(nóng)村的小學(xué)孩子們均能享受其帶來的便利時，可有效幫助孩子們提升對晦澀數(shù)理知識的理解。

四、建立友好的師生交流模式

以往的課堂交流大多為“教師講臺授，學(xué)生臺下聽”的單向交流輸出模式，這樣的課堂呈現(xiàn)方式大多是教師單一地向?qū)W生演算數(shù)學(xué)公式，一味地在黑板上撰寫各類數(shù)字答案，而學(xué)生被動地搬運、照抄教師所給的內(nèi)容知識點。長此以往，這種授課方式將無利于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，將降低數(shù)學(xué)課堂互動學(xué)習(xí)的活性。故此，想要調(diào)動數(shù)學(xué)課堂的氛圍并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，至為關(guān)鍵的是在教學(xué)課堂中教師善于建立新型的師生友好交流互動模式，對小學(xué)而言，輕松有活力的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生“聽得有興趣、學(xué)能有耐心”。更值得注目的是，教師在授課過程中切記“嚴慈并存”。例如，在授課時，曾有位一年級教師張開五根手指詢問學(xué)生個數(shù)，學(xué)生因緊張錯答四個。這時便需要教師巧妙化解學(xué)生窘迫氛圍，加以鼓舞，教導(dǎo)他加上一根指頭才方為正解?？梢?，有好的氛圍才不會使學(xué)生有挫敗感。

五、結(jié)束語

綜上所述，若想提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師不可忽略的是在課前的教學(xué)備課方案設(shè)計，在課中對學(xué)生進行多方式的興趣以及操作引導(dǎo)，以及在課后及時布置功課，進行學(xué)生的自我鞏固。數(shù)學(xué)教學(xué)的成果非唾手可得之物，亦非瞬夕可獲。教師應(yīng)在長久的備課中尋求與學(xué)生的雙向交流互動，幫助學(xué)生攻克畏難情緒。

參考文獻：

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[2]劉斌. 如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量研究[J]. 魅力中國，2013，000（025）：234-234.

[3]楊儒明. 探討如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力[J]. 科學(xué)咨詢，2017（15）：61-61.